高中政治教學課堂翻轉(zhuǎn)模式探微

梁萍

【摘要】本文結(jié)合筆者經(jīng)驗，從課前準備和課堂翻轉(zhuǎn)兩個部分，論述了實施高中政治教學課堂翻轉(zhuǎn)模式的途徑，期望可以為相關(guān)研究提供有效參考。

【關(guān)鍵詞】高中政治 ?課堂翻轉(zhuǎn)模式 ?案例展示

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）13-0079-02

隨著教育改革發(fā)展，課堂翻轉(zhuǎn)模式日益得到人們重視。這種教學模式，改變了傳統(tǒng)的課堂構(gòu)成，教師課前準備學習材料，學生自主學習材料，并在課堂討論中和學生一道探究所學知識。在高中政治教學中，實施課堂翻轉(zhuǎn)教學模式，可以分為課前準備和課堂翻轉(zhuǎn)兩個部分。

一、課前準備部分

（一）教師準備學習材料

實施高中政治課堂翻轉(zhuǎn)教學模式，第一步就是教師準備學習材料，只有教師結(jié)合教學內(nèi)容，準備一個系統(tǒng)、全面、完善的學習資料，并為學生留足思考時間，才能保證課堂翻轉(zhuǎn)的效果。

首先，制作一個完善的課前導學任務(wù)表。這看上去，似乎走上了“導學案教學”的老路，其實原本“‘導學案教學與‘翻轉(zhuǎn)課堂都是在試圖跨越課堂教學低效的障礙，雖然二者所針對的低效存在著一定的差異”[1]。導學任務(wù)表，需要明確傳達所要學習的知識，特別是重難點知識，并借助一些探究性習題，激發(fā)學生學習探究意識。例如，在民主管理：共創(chuàng)幸福生活教學中，教師如此設(shè)計課前導學任務(wù)：①掌握村委會、居委會及其作用;②認識基層民主管理中，公民參與民主自治的形式;③分析村民委員會和居民委員會的性質(zhì);④理解實施農(nóng)村村民自治和城市居民自治的意義;⑤結(jié)合實際案例，發(fā)現(xiàn)基層民主管理的作用。這個學習任務(wù)表，既有學習知識，又有探究內(nèi)容，可以幫助學生明確所要學習的知識。

其次，發(fā)布學習視頻。結(jié)合導學任務(wù)表，制作學習視頻，對知識進行系統(tǒng)講解。同時，需要及時向?qū)W生發(fā)布學習視頻，為學生預留充分的課前學習時間，并建立班級學習交流群，暢通師生之間溝通的渠道。

（二）學生學習導學材料

當教師發(fā)布了學習視頻之后，需要學生主動學習導學材料，如此才能保證學生在課堂學習中理解所學內(nèi)容。

首先，需要學生有重點地學習視頻資料。在課前學習中，學生可以自主調(diào)節(jié)學習進度，對于理解的部分一筆帶過，對于不理解的知識或重難點知識進行反復思考，如此才能保證學習效果。

其次，需要學生發(fā)現(xiàn)學習問題。學習視頻資料的過程，就是發(fā)現(xiàn)學習問題的過程。為了更好確定課堂討論問題，學生需要及時將學習問題通過網(wǎng)絡(luò)傳達給教師。比如，在民主管理：共創(chuàng)幸福生活教學中，有學生提出了這樣一個問題：村民委員會是村民自我管理的基層群眾性自治組織，那么，是不是所有的村居事項，都由村委會決定？該問題與本節(jié)課的教學內(nèi)容十分切合，是很多學生心中的疑問，在課堂教學中引導學生對這個問題進行探討，可以幫助學生深入理解民主管理制度。

最后，完成隨堂測驗。這是對學生自學成果的客觀評價，旨在明晰疏漏問題，為課堂討論提供了依據(jù)。

二、課堂教學部分

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)交流興趣

這個部分，與課前準備部分一脈相承。問題內(nèi)容，以學生提出問題、教師精選問題為主。同時，還需要教師創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，以激發(fā)學生交流討論興趣。教師可以利用信息化技術(shù)通過多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，將文字、圖片、圖像、音樂等相融合，將學生帶入預定的情境之中[2]。例如，在民主管理：共創(chuàng)幸福生活教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境：某村舉行了村民委員會選舉，很多人投出了理性的一票，包括中小學生、外出務(wù)工人員、在家務(wù)農(nóng)人員、已經(jīng)遷出戶口的村民等，選舉過程中，王發(fā)財給村民發(fā)放了福利待遇，很多人認為王發(fā)財是一個能為村民謀福利的人，所以選舉王發(fā)財成為村主任，鄉(xiāng)政府同意了村民的決策，直接任命王發(fā)財為村主任。這個過程中，出現(xiàn)了什么問題？利用學生愛找茬的心理，引導學生主動參與問題探究。

（二）進行合作交流，解決學習問題

小組交流討論，是實施課堂翻轉(zhuǎn)模式的關(guān)鍵部分。引導學生在問題交流互動中，對學習問題從不同角度、層面進行分析理解，促使學生將政治知識內(nèi)化、建構(gòu)。為了激發(fā)學生討論熱情，教師可以利用小組競賽模式，立足高中生不服輸?shù)男睦?，促使學生主動參與問題討論。

比如，上文提到了王發(fā)財案例，涉及了六個問題，其中，這三個問題是顯性問題：選舉人資質(zhì)（年齡、戶籍）、選舉法律（杜絕選舉賄賂）、選舉流程（公開制度，鄉(xiāng)政府需公示選舉結(jié)果），大部分學生都能得出答案。最后三個問題是隱性問題，即鄉(xiāng)政府作用（監(jiān)督選舉是否合法、是否具有任命權(quán)）、村民選舉權(quán)利（對不合法選舉行為進行監(jiān)督）、上一級政府機關(guān)的監(jiān)督作用（縣政府是否發(fā)揮了作用）。教師可以立足這些問題，設(shè)置競爭模式。在競爭過程中，學生對于這些問題進行了深入討論，發(fā)散了思維，了解了基層民主自治制度，完善了思想認識，提升了公共參與意識和公民意識。最后，教師對學生討論結(jié)果進行總結(jié)評價，幫助學生總結(jié)歸納所學知識，進而提升學生學習水平。

總之，在高中政治教學中，實施課堂翻轉(zhuǎn)教學模式，并不是一蹴而就的，需要立足教學內(nèi)容，從“教”與“學”兩方面探討教學機制，如此才能保證課堂翻轉(zhuǎn)教學模式的效果。

參考文獻：

[1]張旸，蒙澤察.“導學案教學”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的價值、限度與共生[J].全球教育展望，2013（7）：10-17.

[2]文江華.高中政治翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探討[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（7）：139-140.