高中政治教學中學生思維能力的培養(yǎng)分析

苗廣珍

【摘要】高中時期的素質(zhì)教育是學生思維能力培養(yǎng)的黃金時期。注重課堂教學的方式，在實踐中學習，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，形成良好的思維模式。在這個過程中增加學生的學習興趣，發(fā)散學生的思維方式，培養(yǎng)問題意識，塑造全方位綜合素質(zhì)型人才。

【關鍵詞】高中政治 ?思維能力 ?教育培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）13-0076-01

引言：在目前新素質(zhì)教育發(fā)展的契機下，培養(yǎng)高中學生的思維能力與政治素養(yǎng)成為了高中教學階段的首要任務，越來越多的高中教師開始著力于在政治教學中有效培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展，開始不斷探究創(chuàng)新課堂教學方式，融入自身的教學經(jīng)驗，在一定的程度上改變了學生固化的思維模式，推進了高中政治課堂的教學。

一、高中培養(yǎng)學生思維能力的重要性

國家新素質(zhì)教育的不斷探索創(chuàng)新下，教育專家對于高中政治的教學越加重視，在課堂教學中著重培養(yǎng)學生的靈活思維逐步更替了以往的常規(guī)死板教學[1]，課堂觀念的不斷創(chuàng)新以及授課方式的不斷完善是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢[2]，學生的思維能力的培養(yǎng)變得更加重要，傳統(tǒng)形式上的“老師為尊，學生麻木聽書”的迂腐觀念被逐步取代。指導老師在課堂中授課基本思想將逐步轉(zhuǎn)化為科學性、合理性、平等性，學生在課堂中的主導地位被突出。

高中政治的學習不僅改變學生的思維定式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新觀念，更是為學生在日后接受高等知識教育進行鋪墊，能夠培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的的學生，對于此，高中政治教師肩負重任：努力營造良好的課堂氛圍，創(chuàng)新優(yōu)化課堂教學方式，將每個學生的優(yōu)點最大化，使每個學生的思維都能盡可能地發(fā)散。教師在課堂組織學習中應逐漸將傳統(tǒng)教學方式摒棄，結(jié)合實際舉例，充分利用多媒體，開展課堂模擬游戲等，引導學生在課堂中自主思考及解決問題，使得學生的學習興趣被有效調(diào)動。教師以每一堂課的實際效果來總結(jié)經(jīng)驗，根據(jù)學生具體情況以及相關教學要求進行課程的合理化的調(diào)整，為學生的思維提能力提升提供更加適合的條件，以此來推進高中生的全面發(fā)展，最終實現(xiàn)學生的綜合素質(zhì)能力的全面提升。

二、培養(yǎng)途徑

在經(jīng)過了多年教育實踐以及研究中發(fā)現(xiàn)，學生實踐性思維能力的培養(yǎng)，從不是禁止學生犯錯，按照條框一步一個腳印，而是在允許學生犯錯，鼓勵學生動手的條件下能夠從中吸取經(jīng)驗教訓來提升自我的相關能力[3]。在高中教學中，教師有義務和責任去培養(yǎng)學生的實踐性思維，能夠引導學生去通過自己所積累的方法知識來解決遇到的難題。

1.邏輯分析法

在高中政治教學過程中，其實教材中不乏大量的文字篇幅來對政治術語進行住專業(yè)化闡述[4]，在這個過程中，許多學生難免產(chǎn)生厭煩心理，不能有效激發(fā)學習興趣，如果教師一味地“滿堂灌”[5]，所達到的教學效果非常不理想。高中教師應該以課堂為載體，以主題活動課的方式來模擬一些與課程內(nèi)容相關的實踐場景，比如，在學習高中政治教材相關章節(jié)中，教師就可以適當性地提出帶有開放性質(zhì)的問題諸如“你覺得如果是你，你會愿意嗎？”、“是你會怎么做？”、“其實遠不止你想得那么簡單”等，可以迅速引起學生的注意力以及好奇心，帶動課堂氣氛，使學生不自覺地進入自主探究知識的思維模式，不斷散發(fā)思維，養(yǎng)成熱愛思考的習慣，學生的個性化也會在問題的探討過程中被激發(fā)，被訓練，得到充分的展現(xiàn)，促進學生活性思維的發(fā)散，強調(diào)授課過程中教師盡量采用引導式方法來圍繞學習目標展開教學，使得學生能夠自主學習，自主探索，充分發(fā)揮學生的主導作用。

2.概念灌輸法

處于高中階段的學生大多缺少社會的實踐經(jīng)歷以及相關的社會經(jīng)驗，這些認知上的“短板”會使得學生對于當下的社會認識度不足，加之我國推行應試教育，導致了高中階段除了課堂時間以外，學生幾乎沒有空余的時間去認真接觸社會，感知生活，因而根本無法做到知行統(tǒng)一。在這種大環(huán)境下，對于學生的思維能力培養(yǎng)才顯得更加重要。在課堂中，教師可以以一些教學技巧來彌補這一方面的不足，例如圖解式歸納法、比較法、概念解釋等，能夠盡可能地從多個角度向?qū)W生闡釋政治學上出現(xiàn)的深奧問題或是社會現(xiàn)象，通過類比的方法來發(fā)散學生的思維，以期學生在自我的分析中看到這些事例背后的真正政治含義。

3.對比分析法

在教學過程中采用對比分析的手法可以有效地避免學生片面地理解政治相關知識，加深學生對于知識點的記憶度，進而將這種對比分析的思想模式根植于學生腦海，使其能夠運用到實際生活或是其他的學科之中。比如在講解市場經(jīng)濟中，教師將目前我國市場經(jīng)濟和資本主義經(jīng)濟體制相對比，找到其中相似性與差異性，合理汲取資本主義經(jīng)濟制度的養(yǎng)分。有能理解懂得市場經(jīng)濟的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢。

三、結(jié)語

高中生處于思維能力發(fā)展的關鍵階段，在政治的教學中，政治教師應懂得打破常規(guī)，不斷創(chuàng)新課堂的教學模式，注重在學習過程中的引導關系，正確對待學生在課堂中對于知識的不同見解，做到靈活教學，只有這樣才能更好地培養(yǎng)高中學生的思維能力。

參考文獻：

[1]況莉莉.高中政治教學中學生思維能力的培養(yǎng)研究[J].時代教育，2016（8）：164.

[2]向道彪.試論高中政治教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].新課程：下，2017（6）：190.

[3]羅曉夫.淺談高中政治教學中學生思維能力培養(yǎng)[J].教育，2017（1）：238.

[4]周寧，梁海礁.淺析高中政治教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].文教資料， 2017（3）：227-228.

[5]熊亮亮.如何在高中政治教學中培養(yǎng)學生思維能力[J].好家長，2017（64）：198.