基于IDEO模型大學生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)路徑的研究

趙 冰，王 鋒，田思楊

（石家莊學院 歷史文化學院，河北 石家莊 050035）

一、研究背景及必要性

根據(jù)美國人工智能研究報告，未來10-20年，9%至47%的工作會受到人工智能的威脅，甚至被取代，唯有擁有創(chuàng)新性思維、具有創(chuàng)新能力的人不會被取代。社會各界高度關注對學習者創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新性思維也逐步走入教育者、學者視野。目前既有研究主要集中在以下三方面：第一，探討了創(chuàng)新性思維的內(nèi)涵來源和測評體系。[1-5]第二，研究了設計思維的模式和應用。[6-9]第三，跟英美等國外高校相比較，探究我國高校創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)模式。[10-11]聚焦創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的研究成果較少，將創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)與設計思維模型結(jié)合起來進行研究的更是寥寥無幾，該研究仍具有一定的探索空間和意義。

高校研究大學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)至關重要且勢在必行。首先，高等院校是創(chuàng)新性思維培訓、創(chuàng)新性復合型人才的重要輸出基地之一，需要為地方社會經(jīng)濟建設和發(fā)展提供智力支撐。其次，創(chuàng)新性思維是大學生能否具有核心競爭力和可持續(xù)發(fā)展的關鍵點，也是高校文化產(chǎn)業(yè)管理、圖文設計、動畫制作、數(shù)字傳媒等專業(yè)的培養(yǎng)目標之一。最后，高校大學生是實現(xiàn)雙創(chuàng)的中堅力量，創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)契合中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代要求。

二、創(chuàng)新思維的內(nèi)涵與特點

在解釋創(chuàng)新性思維概念之前，需要先弄清楚“創(chuàng)新”“創(chuàng)造”和“創(chuàng)意”的區(qū)別與聯(lián)系，在很多相關文獻中，這三個詞經(jīng)常交互出現(xiàn)。在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“創(chuàng)新”有更新、創(chuàng)造新的東西、改變?nèi)龑雍x,是創(chuàng)新性思維的外化、物化、形式化；“創(chuàng)造”是指新方法、新理論、新成績或東西從無到有的過程。創(chuàng)造是在自己創(chuàng)新的基礎上制造新事物，把以前沒有的事物創(chuàng)立或者制造出來；“創(chuàng)意”是創(chuàng)造意識或創(chuàng)新意識的簡稱，是思維碰撞，智慧對接，具有新穎性和創(chuàng)造性的思維和意識活動。鑒于此，該研究討論的創(chuàng)新性思維更符合創(chuàng)新的詞語含義和本質(zhì)。

關于創(chuàng)新思維的內(nèi)涵，不同的學者從不同角度給出了多種釋義，歸納起來，“創(chuàng)新性思維”體現(xiàn)了學生為了探究挑戰(zhàn)以及創(chuàng)造性解決難題而進行的一系列有別于常規(guī)或常人思路的思考以及行動的過程。[12]創(chuàng)新性思維以滿足社會和自我正向需求為目的，以突破常規(guī)舊律改進、更新或創(chuàng)造新的思維方式、方法、程序、途徑等行為為導向。創(chuàng)新性思維主要表現(xiàn)在不同思維角度和角色的切換，不同思維方法、思維材料和技巧的舉一反三，是一種創(chuàng)造性思維、一種意象思維，是一種實踐思維和價值思維。創(chuàng)新性思維具有積極求新性、動態(tài)靈活性、層次性、整體性、潛在性和風險性幾大特征。

三、IDEO思維模型與高校創(chuàng)新性思維培育的契合

20世紀80年代，IDEO公司提出設計思維模型，它被認為是解決問題的新型思維模式和新工具。而創(chuàng)新性思維是在我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大背景下提出的，是一種思維模式，也是一種應用于實踐的綜合技能。[13]創(chuàng)新性思維和IDEO思維模型有一些共同的特點，可以共通共融，總結(jié)如下：

（一）均重視復合型人才

無論是創(chuàng)新性思維還是思維模型的應用，都需要開放式的思維方式，都要創(chuàng)新性地解決實踐性或前沿性的問題。兩者均要求實施主體具備本專業(yè)扎實的知識和技能，也要對其他相關專業(yè)具有了解和研究的興趣，同時能面臨和處理多方面的壓力與風險。因此，培養(yǎng)有自身特長又興趣廣泛的復合型人才就成為高校創(chuàng)新性思維培育的目標。

（二）均注重對問題的分析和調(diào)研

IDEO思維模型的第一個環(huán)節(jié)就是要“面對問題、理解挑戰(zhàn)”，即通過訪談、觀察、調(diào)研等各種方式找到真正的問題痛點，為后面的思維流程奠定靈感來源和現(xiàn)實基礎。創(chuàng)新本身就是針對一個問題或挑戰(zhàn)，改進或使用新的方法、元素、路徑、策略等來達到一個有益的結(jié)果。新的想法勢必要站在對既有問題和挑戰(zhàn)、利益相關者、內(nèi)外環(huán)境等充分了解和詳實調(diào)研的基礎之上才能展開。否則創(chuàng)新就是無根之水，無稽之談。

（三）均重視實踐能力

IDEO思維模型重視實踐，強調(diào)要“邊做邊學”（Learning by Doing），力求將新想法、新方法等視覺化、立體化，并反復比較驗證方案的可行性、商業(yè)性，找到最優(yōu)的解決方案。而實踐恰恰是檢驗和刺激創(chuàng)新性思維發(fā)展的重要步驟，是將想法落實到現(xiàn)實的重要手段。因此應注重學生在高校內(nèi)外的實訓、實踐能力訓練。

（四）均有別于傳統(tǒng)思維方式

與傳統(tǒng)的邏輯思維和演繹歸納思維不同，IDEO思維模型以解決方案為導向，運用的是溯因推理的逆向思維方式，力求結(jié)果最優(yōu)、方案最優(yōu)。思維理念主張自由開放、無束縛、不批評。而創(chuàng)新性思維本身就是要有別于傳統(tǒng)的思維方式，倡導通過逆向思維、側(cè)向思維、多向思維、聯(lián)想思維等思維方式來思考和解決問題，從而在決策制定、營銷策略、產(chǎn)品概念、設計包裝等環(huán)節(jié)產(chǎn)生新觀念、新想法。將IDEO思維模型運用到文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)教育中，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。

（五）均提倡跨領域合作

為避免“專業(yè)思維陷阱”，IDEO思維模型中的“頭腦風暴”過程就是一個跨領域合作的過程。來自不同專業(yè)、學科背景、技能、思維方式的人通過相互間的交流與碰撞，會產(chǎn)生很多新想法、好主意。創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)和發(fā)展也離不開學生跨學校、跨專業(yè)、跨年級間的溝通碰撞。

四、高校創(chuàng)新性思維培育的主體及在IDEO思維模型中的角色體現(xiàn)

大學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)不能僅僅依靠某一方面來實現(xiàn)，需要學校、教師和學生三個主體共同努力、相互配合才能完成（如圖1）。在創(chuàng)新性思維培育過程中，學校需要提供政策、資金、技術(shù)、師資、平臺等多個方面的支持；教師也要從自身開始準備和學習，增加自己的角色賦值，不僅是傳統(tǒng)知識的傳授者，而且要成為學生的思維導師；學生既是創(chuàng)新性思維培育的客體，也是創(chuàng)新性思維學習的主體，只有自身積極努力，多提問、勤思考，多嘗試、勤練習，才能將新的思維運用到學習和生活之中。

圖1 高校創(chuàng)新性思維培育體系金字塔模型

IDEO思維模型包括發(fā)現(xiàn)、解釋、觀點設想、實驗和改進五個階段，[14]高校創(chuàng)新性思維培育的三大主體在各個階段都有自己的任務和角色體現(xiàn)（如表1）。

五、基于IDEO思維模型創(chuàng)新性思維培育的途徑

創(chuàng)新性思維不是與生俱來的，可以經(jīng)過后天認真思考、培養(yǎng)鍛煉出來。在課程設計和教學過程中，IDEO思維模型的應用可有效彌補傳統(tǒng)專業(yè)課程中重技法、輕思維的不足，培育和提升學生的創(chuàng)新思維與實踐能力。

表1 高校創(chuàng)新性思維培育主體在IDEO思維模型中的角色體現(xiàn)

（一）在課程設計層面

應充分借鑒思維模型“以人為本、行為驅(qū)動、能力發(fā)展”的核心理念，以學習者的核心需求為出發(fā)點，通過項目化、模塊化、活動化的設計形式，將課程知識學習、信息技術(shù)應用和解決問題能力三個目標統(tǒng)一起來。比如，展示設計課程采用思維模型進行設計，學習的主題是“作為一名會展設計師，你該如何設計一個既能充分利用空間節(jié)約成本，又能滿足客戶展示商品和洽談交流的展位”。整個課程被設計成12個學習活動，每個活動均涉及新的展示知識拓展和設計挑戰(zhàn)。學生借助信息技術(shù)及工具，通過調(diào)研獲取數(shù)據(jù)、頭腦風暴收集想法、小組研討制定方案、原型制作形成草圖或模型、課堂分享進行總結(jié)評價、模擬測試并不斷改進、在實踐中不斷提升應用展示設計知識解決實際問題的能力。

（二）在課堂教學層面

在課堂教學上，改變以知識傳遞為目標的教學目的，以關注創(chuàng)新思維和問題解決能力為目標，依據(jù)思維模型的核心操作流程，將IDEO思維模型作為一種教與學的方法融于文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課堂教學之中，設計多樣的課程活動，幫助教師和學生應對課程中的非結(jié)構(gòu)化問題。（1）引奇激趣。首先，可采用做游戲、講故事、看視頻、分析案例等方法，激發(fā)學生的學習興趣和欲望，引導學生多思多問；[15]其次，運用引導技術(shù)、角色扮演、情景劇等形式創(chuàng)設特定的情境來感染學生，讓學生與學習主題產(chǎn)生共鳴；最后，刺激和引導學生多角度、多方式地去觀察生活，使學生的創(chuàng)新思維、認知能力更符合市場、符合實際。（2）誘導質(zhì)疑。第一，要激發(fā)和培養(yǎng)學生的尋疑意識和探究欲，讓學生以一個探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入到學習思維活動中。第二，保護和培養(yǎng)自信心。質(zhì)疑和挑戰(zhàn)不能保證次次成功，相反卻經(jīng)常伴隨著挫折和失敗，自信心是質(zhì)疑精神的心理依據(jù)。所以，一方面學生要用扎實的知識來克服膽怯心理，另一方面教育者在教學過程中要注重保護和培養(yǎng)學生的自信心。（3）有意識地培養(yǎng)和訓練思維方式。IDEO思維模型倡導思維不斷地發(fā)散與聚合，所以在課堂教學中既要保留傳統(tǒng)聚合思維、邏輯思維的培養(yǎng)，更要有意識地對學生進行發(fā)散思維、側(cè)向思維的訓練，嘗試一些目錄法、列舉法、思維導圖、檢核表法等創(chuàng)新思維方式。（4）創(chuàng)造課堂“留白”。在課堂教學中不要把課上滿、把時間占完，要留出時間和空間讓學生去思考和想象。

（三）在課程實踐層面

IDEO反復強調(diào)要“在行動中進行思考”。第一，強調(diào)動手實踐。在學習中要積極地把想法落實，要把東西做出來。因為看到實實在在的文字、圖片、草稿、模型等，會有完全不一樣的體會和感覺，會促進原有想法的改變和新觀念的誕生。第二，強化學習過程中的團隊合作。在解決問題的過程中打破專業(yè)、院系的界限，鼓勵同專業(yè)不同年級、不同專業(yè)之間、甚至不同學校之間的交流與合作。第三，突出結(jié)果檢測和反饋。整個過程都要考慮人文價值、技術(shù)可行性、客戶核心需求和商業(yè)可行性。比如要為某一企業(yè)設計文化宣傳冊，就可以根據(jù)討論好的設計主題和版面制作打樣一本，讓設計者、企業(yè)人員和目標受眾都來翻閱，感受一下。第四，鼓勵多種方法與工具的應用。設計思維的應用融合了多種方法與工具。

（四）在課程考核與評價層面

應改變傳統(tǒng)對具體知識開展應試檢驗的方式，考核重點更多地放在學生思維習慣養(yǎng)成程度、思維實踐應用能力上。IDEO思維模型下的創(chuàng)新性思維教育的學生考評，主要考查學生的問題分析能力、團隊合作能力、溯因推理能力、動手能力、講故事能力和人際交往能力等?？己朔绞揭惨脐惓鲂拢捎脦в兴季S模型特色的方案設計、邏輯評價、面對面考評等方式。當然，這種評價模式對考官也是一大考驗，可以參照工程教育的CDIO模式的做法，聘請校外企業(yè)家或企業(yè)高管加入考評組。

（五）在教師選拔和培訓層面

高校教師作為設計思維教學的主要實施者，其所具備的知識水平、思維能力對課堂教學與改革的作用至關重要，因此必須重視教師的選拔和培訓。第一，教師選拔。培育學生創(chuàng)新性思維的教師可以是復合型教師，具有寬泛的知識口徑、靈活的思維、良好的團隊合作能力以及要了解和會應用各項信息技術(shù)工具，也可以是來自各個專業(yè)的優(yōu)秀教師組成的教師團隊。第二，教師培訓。首先，倡導設計思維與校長領導力培訓融合，以提升校長了解、重視和運用思維模型來診斷、分析、解決學校教育規(guī)劃的能力。[16]其次，對教師進行創(chuàng)新性思維模型和技能培訓，引導教師理解和認同IDEO思維模型，鼓勵他們將思維模型融入學科教學中。最后，設立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，為各個不同專業(yè)學生的創(chuàng)新性發(fā)展提供指導。