淺談生活化教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

張紅梅

【摘要】音樂(lè)與學(xué)生的生活之間存在著緊密聯(lián)系。對(duì)此本文簡(jiǎn)要闡述了小學(xué)音樂(lè)生活化教學(xué)的主要現(xiàn)狀，并從游戲、生活情境、流行音樂(lè)及生活元素等方面對(duì)生活化音樂(lè)教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】生活化教學(xué);小學(xué)音樂(lè);應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

音樂(lè)與生活之間存在著緊密聯(lián)系，音樂(lè)源自于生活且高于生活，最終回歸于生活。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，音樂(lè)教育逐漸受到了重視，對(duì)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量也提出了新的要求。使學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)及技能得到培養(yǎng)是目前音樂(lè)教學(xué)中的重要任務(wù)。小學(xué)階段學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知主要來(lái)源于生活，也是對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的重要階段，因此音樂(lè)教師在教學(xué)中應(yīng)采用合理的教學(xué)模式，開(kāi)展生活化教學(xué)，從而提升音樂(lè)教學(xué)的效果。

一、小學(xué)音樂(lè)生活化教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師缺乏對(duì)生活化教學(xué)觀念的正確認(rèn)識(shí)

目前，許多學(xué)校內(nèi)的音樂(lè)教師都是年長(zhǎng)的老教師，對(duì)于這些教師而言，音樂(lè)教學(xué)是相對(duì)嚴(yán)肅的教學(xué)任務(wù)。但這些教師在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，主要以音樂(lè)教材為主，缺乏對(duì)生活化內(nèi)容的融入，使小學(xué)音樂(lè)課堂過(guò)于專業(yè)化，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。還有些教師相對(duì)年輕，但因?yàn)閯倓倕⒓庸ぷ?，受傳統(tǒng)教育觀念的限制，缺乏生活化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，不敢在實(shí)際的教學(xué)中去嘗試?？偟膩?lái)說(shuō)，許多教師對(duì)生活化教學(xué)缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

（二）教師缺乏對(duì)生活化教學(xué)的滲透

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)是需要長(zhǎng)時(shí)間實(shí)踐嘗試的事情。許多教師對(duì)生活化教師的認(rèn)識(shí)存在偏差，認(rèn)為生活化教學(xué)指的是在課堂上加入生活化內(nèi)容即可，但這種做法并不完全正確[1]。正確的生活化教學(xué)指的是在教學(xué)中向?qū)W生不斷灌輸生活化理念，引導(dǎo)學(xué)生將音樂(lè)學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系。小學(xué)音樂(lè)教師正因?yàn)樵谝魳?lè)教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)生活化教學(xué)滲透，才會(huì)阻礙音樂(lè)生活化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

（三）音樂(lè)教學(xué)中缺乏與生活實(shí)踐的聯(lián)系

小學(xué)音樂(lè)生活化教學(xué)并不只是將生活化內(nèi)容引入到課堂中，其核心在于引入的生活化內(nèi)容能夠促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)的開(kāi)展，許多教師對(duì)生活化教學(xué)的接觸時(shí)間相對(duì)較短，缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)過(guò)程中會(huì)發(fā)生生活化內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐難以實(shí)現(xiàn)聯(lián)系的現(xiàn)象，這樣不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率造成一定影響，還會(huì)阻礙音樂(lè)課堂的發(fā)展。

二、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中生活化教學(xué)的有效應(yīng)用

（一）借助游戲在課堂中加入生活化內(nèi)容

游戲是小學(xué)生的最愛(ài)，在教學(xué)中借助游戲能夠吸引學(xué)生的注意力。因此，音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中，可以引入游戲，讓學(xué)生通過(guò)游戲的方式感受到音樂(lè)的魅力。如在教授《我的家鄉(xiāng)日喀則》這一課程時(shí)，學(xué)生很難掌握歌曲節(jié)奏，也不會(huì)被藏族特色歌曲所吸引。因此教師在課堂教學(xué)中可以播放一段藏族特色的歌曲或跳舞的影像，讓學(xué)生對(duì)藏族音樂(lè)產(chǎn)生興趣。然后讓樂(lè)感較好的學(xué)生，在講臺(tái)上帶領(lǐng)節(jié)奏，讓其他同學(xué)去模仿，在這個(gè)過(guò)程中感悟節(jié)奏的來(lái)源，了解這些節(jié)奏來(lái)源于藏族人民的實(shí)際生活，在游戲中完成教學(xué)任務(wù)。

目前許多家長(zhǎng)讓孩子在小學(xué)階段參加鋼琴考級(jí)，鋼琴考級(jí)過(guò)程中音階是較為重要的內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)中的重難點(diǎn)問(wèn)題。因此教師在教學(xué)中，可以用生活中的物品所發(fā)出的聲音代表音階，讓學(xué)生在敲打過(guò)程中完成對(duì)音階的掌握。

（二）創(chuàng)建音樂(lè)生活情境

學(xué)生的生活與音樂(lè)之間存在著緊密聯(lián)系，音樂(lè)能夠?yàn)閷W(xué)生提供生活化的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教育家曾指出，教學(xué)應(yīng)從實(shí)際生活角度出發(fā)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)知識(shí)，獲取經(jīng)驗(yàn)。教材只是教學(xué)的載體，并不是教學(xué)的全部。小學(xué)生的生活中有許多方面都包含音樂(lè)，在游戲、動(dòng)畫(huà)中都有音樂(lè)的身影，教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)生的需求選擇適當(dāng)?shù)囊魳?lè)。

如在學(xué)習(xí)《好朋友》這一課程時(shí)，教師可以讓學(xué)生講述自己與好朋友之間發(fā)生的故事或在一起相處的快樂(lè)，通過(guò)這種方式激發(fā)學(xué)生的情感，為音樂(lè)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)《龜兔賽跑》時(shí)，教師可以將其編成小短劇，讓學(xué)生扮演其中的角色，通過(guò)表演感受其中的樂(lè)趣，感受音樂(lè)的美好。如學(xué)習(xí)《大家一起來(lái)》時(shí)，教師在課堂教學(xué)中讓學(xué)生展示一下自己知道的舞蹈，利用多媒體播放出舞蹈視頻，讓學(xué)生跟隨視頻一起跳舞。在這個(gè)過(guò)程中教師可以插入課程的學(xué)習(xí)，通過(guò)互動(dòng)，讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）通過(guò)流行音樂(lè)進(jìn)行生活化教學(xué)

小學(xué)生接觸音樂(lè)初期的感受均來(lái)自于流行音樂(lè)，只要原因在于社會(huì)媒體的覆蓋面極廣，學(xué)生在生活中接觸流行音樂(lè)的機(jī)會(huì)很多，在潛移默化中，自然就會(huì)接受流行音樂(lè)。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，引入流行音樂(lè)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，便于教學(xué)的順利開(kāi)展。如在學(xué)習(xí)《鈴兒響叮當(dāng)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生推薦一下自己喜歡的流行歌曲，然后播放給學(xué)生聽(tīng)。有許多學(xué)生推薦《燃燒我的卡路里》《喜歡你》《Will rock you》等等，但這并不是小學(xué)生適合聽(tīng)的流行歌曲，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生推薦一些適合的歌曲，如：《葫蘆娃》《喜洋洋美羊羊》《我還有點(diǎn)小糊涂》等。教師為學(xué)生播放《小毛驢》《小小少年》等與教材內(nèi)容相關(guān)的歌曲，學(xué)生聽(tīng)完歌曲后，教師可以為學(xué)生講解《鈴兒響叮當(dāng)》的背景，讓學(xué)生了解這首歌是流行歌曲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而提升教學(xué)效果。

（四）開(kāi)展生活體驗(yàn)

音樂(lè)與生活之間有著緊密聯(lián)系，這是音樂(lè)教學(xué)中的重點(diǎn)。若學(xué)生在生活中充滿音樂(lè)，既能培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)，還能讓學(xué)生生活中充滿積極的能量。在音樂(lè)教學(xué)中，教師可以將一部分時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮，學(xué)生會(huì)對(duì)音樂(lè)課產(chǎn)生喜愛(ài)之情。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活，教師可以制定體驗(yàn)課程及音樂(lè)訓(xùn)練計(jì)劃，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為音樂(lè)教學(xué)降低難度。如在我教學(xué)過(guò)的一首歌曲《雨花石》及相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)其中的裝飾音不是很理解。教師可以借助《牽手》等歌曲，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)裝飾音，從而掌握《雨花石》這首歌的裝飾音，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（五）加入生活元素掌握音樂(lè)知識(shí)重點(diǎn)

想要使音樂(lè)生活化教學(xué)的效果得到有效提升，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)選擇與學(xué)生生活相關(guān)的元素，讓學(xué)生在生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境中體驗(yàn)音樂(lè)的魅力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活中常見(jiàn)的事物或感興趣的事物角度選擇生活元素，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。在學(xué)生的生活中，動(dòng)畫(huà)片是最為感興趣的元素，因此教師可以將動(dòng)畫(huà)片應(yīng)用到音樂(lè)教學(xué)中。在講解音樂(lè)重難點(diǎn)知識(shí)過(guò)程中，教師可以將知識(shí)點(diǎn)與動(dòng)畫(huà)片有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，從而掌握音樂(lè)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)知識(shí)。

如在講解音符知識(shí)時(shí)，音樂(lè)教師可以用學(xué)生喜歡的豬豬俠、熊大、喜洋洋等動(dòng)畫(huà)人物代表不同的音符，通過(guò)這種形式講解音符知識(shí)的重點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)音符的理解更加深刻。在接觸音符初期，學(xué)生對(duì)音符的理解不深，很難對(duì)音符進(jìn)行區(qū)分，借助動(dòng)畫(huà)人物可以讓學(xué)生更好的區(qū)分及學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生逐漸對(duì)音符熟悉后，教師可以擺脫動(dòng)畫(huà)人物的應(yīng)用，從而鞏固學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)，提升音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，藝術(shù)源自于生活，但又高于生活。音樂(lè)作為一門(mén)藝術(shù)，源自于生活，又回歸于生活。音樂(lè)教師作為音樂(lè)與生活之間的橋梁，能夠?qū)崿F(xiàn)教材、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生與生活之間的連接，創(chuàng)建輕松有趣的音樂(lè)課堂，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生學(xué)習(xí)情趣，并愛(ài)上學(xué)習(xí)音樂(lè)及生活，使小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量及效果取得明顯的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]周霞.淺談生活化教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（小學(xué)），2017（5）.