讓幼兒成為音樂(lè)游戲的小主人

【摘要】在幼兒音樂(lè)教學(xué)中追求游戲化的因素，關(guān)鍵在于以發(fā)展幼兒的音樂(lè)感知能力、情緒體驗(yàn)與規(guī)則意識(shí)為教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)幼兒自主探索的有效形式。幼兒自主探索來(lái)源于經(jīng)驗(yàn)與興趣、情景與體驗(yàn)、選擇與創(chuàng)造。通過(guò)采用無(wú)規(guī)則與有規(guī)則的游戲形式，在教學(xué)中滲透必要的音樂(lè)知識(shí)與技能，注重對(duì)幼兒良好品質(zhì)的培養(yǎng)，來(lái)引導(dǎo)與激勵(lì)幼兒的自主探索。

【關(guān)鍵詞】幼兒;音樂(lè)游戲;自主探索

【中圖分類(lèi)號(hào)】G613? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

游戲是幼兒與周?chē)h(huán)境互動(dòng)的基本形式?！昂脛?dòng)、好玩，思維具體形象，一切從興趣出發(fā)”是幼兒生理上與心理上的典型特點(diǎn)[1]，因此音樂(lè)課程游戲化是對(duì)幼兒品德教育、審美教育、提高想象力、認(rèn)知能力、豐富音樂(lè)知識(shí)、發(fā)展智力的良好手段[2]。然而，所謂的游戲化教學(xué)不應(yīng)只是展現(xiàn)“音樂(lè)游戲”這一別致的成分[3]，因?yàn)楸挥螒蚧?、為游戲而游戲，?duì)幼兒學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培育必然形成負(fù)面效應(yīng)。事實(shí)上，游戲化教學(xué)的實(shí)質(zhì)是提高音樂(lè)教學(xué)過(guò)程的游戲化水平[4]。這可用“游戲精神”一詞加以詮釋?zhuān)从螒蛉藛T在活動(dòng)過(guò)程中所展現(xiàn)出的開(kāi)放性與更新性，追求以“我要學(xué)”取代“要我學(xué)”。對(duì)教師而言，以“兒童自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)”取代“老師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)”是幼兒游戲化音樂(lè)教學(xué)最為核心的價(jià)值[5]。在幼兒音樂(lè)教學(xué)中追求游戲化的因素，關(guān)鍵在于以發(fā)展幼兒的音樂(lè)感知能力、情緒體驗(yàn)與規(guī)則意識(shí)為教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)幼兒自主探索的有效形式。

一、幼兒自主探索的來(lái)源

（一）經(jīng)驗(yàn)與興趣

在音樂(lè)游戲《劃船》活動(dòng)中，為培養(yǎng)一定的節(jié)奏感，調(diào)動(dòng)起愉快的情緒，先讓小朋友們自由分散在教室內(nèi)，音樂(lè)開(kāi)始后做劃船動(dòng)作，每小節(jié)劃兩次。唱到“船兒水中飄呀飄”和“兩岸一片靜悄悄”時(shí)就停止劃動(dòng)。從歌曲的后八節(jié)開(kāi)始自然演唱，根據(jù)歌詞內(nèi)容小朋友們相互對(duì)看，從而將歡快的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)。需要提醒小朋友們注意的是，劃船時(shí)不能相互碰撞，并要?jiǎng)澇鲆欢ǖ捻嵚筛?。劃船時(shí)，他們能夠自由、大膽地想象。音樂(lè)游戲中的情節(jié)動(dòng)作讓幼兒的激情得到釋放和滿(mǎn)足。

（二）情景與體驗(yàn)

對(duì)于中、大班的小朋友，可以選擇三個(gè)音，如1、3、6（開(kāi)始音高的跳躍可以大些），告訴他們分別唱“哆”、“咪”“啦”，并讓他們聽(tīng)辨音高。有了初步的音高感后，通過(guò)游戲來(lái)提高小朋友們感知音高的敏銳性。比如，最后落音在“1”上，就做走的動(dòng)作;最后落音在“3”上，就做鳥(niǎo)兒飛的動(dòng)作;最后落音在“6”上，就做開(kāi)飛機(jī)的動(dòng)作。

游戲開(kāi)始，老師在琴上任意地反復(fù)彈奏這三個(gè)音，最后落在琴鍵上是哪個(gè)音，請(qǐng)小朋友們聽(tīng)辨后做出相應(yīng)的動(dòng)作來(lái)（也可在鋁板琴上敲出三個(gè)音）。為感受音區(qū)變化，老師彈奏開(kāi)汽車(chē)的音樂(lè)，小朋友們隨音樂(lè)節(jié)奏“X X? X X”做開(kāi)汽車(chē)的動(dòng)作（雙手握方向盤(pán)左右轉(zhuǎn)動(dòng)），上身隨音樂(lè)向兩邊擺動(dòng)，同時(shí)兩腳做小跑步向前，以示汽車(chē)在行駛。當(dāng)旋律在中音區(qū)彈奏時(shí)為“綠燈”，“汽車(chē)”可以向前行駛;當(dāng)旋律在高音區(qū)彈奏時(shí)為“紅燈”，“司機(jī)”必須剎車(chē)，“汽車(chē)”停止行駛。

（三）選擇與創(chuàng)造

在學(xué)習(xí)歌曲《小熊鉆圈圈》時(shí)，通過(guò)比賽來(lái)培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)表現(xiàn)能力，鞏固已學(xué)會(huì)的節(jié)奏音型。準(zhǔn)備好小熊頭飾兩頂、體操圈四只、長(zhǎng)竿一根，寫(xiě)有節(jié)奏音型的硬卡片若干條。用四只體操圈連環(huán)扎在長(zhǎng)竿上。長(zhǎng)竿兩頭固定，使四只體操圈垂直于地面。游戲開(kāi)始的時(shí)候，兩位小朋友在音樂(lè)聲中，走到前面各自戴上頭飾，并站在圈圈兩側(cè)。老師不要手把手去教動(dòng)作，小朋友們可以自主創(chuàng)造不同的方式，選擇鉆哪個(gè)圈圈，看誰(shuí)鉆圈的節(jié)奏與拍手的節(jié)奏相符，并聽(tīng)音樂(lè)回座位。這個(gè)游戲的動(dòng)作十分豐富，幾個(gè)小朋友的動(dòng)作相聯(lián)合就能組成一個(gè)舞蹈，使幼兒能夠體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、幼兒自主探索的激勵(lì)方向

（一）采用無(wú)規(guī)則與有規(guī)則的游戲形式

游戲在英語(yǔ)中可用兩個(gè)單詞來(lái)表達(dá)，即“play”和“game”。事實(shí)上，這兩個(gè)單詞已把游戲分為兩類(lèi)，從翻譯上來(lái)區(qū)分，“play”譯為“無(wú)規(guī)則游戲”，“game”譯為“規(guī)則游戲”。顯然，“play”最突出的特征是無(wú)限制，即在游戲的內(nèi)容、方式、人數(shù)上都是自由的。“game”強(qiáng)調(diào)的是規(guī)則，即必須對(duì)游戲的內(nèi)容、方式、人數(shù)做出一些規(guī)定。

在幼兒游戲化音樂(lè)教學(xué)中，游戲主要是指“game”，這就意味著音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該是“好玩的”，能夠有效激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣與沖動(dòng)。如音樂(lè)游戲《要下雨了》旨在訓(xùn)練幼兒的反應(yīng)能力。準(zhǔn)備一個(gè)“雷公公”的頭飾，并請(qǐng)一位小朋友戴著頭飾站在場(chǎng)地中心，其余參加游戲的小朋友們分散在場(chǎng)地四周。扮演“雷公公”的小朋友原地站立，右手伸至身前上方，掌心朝向地面。其余小朋友們一邊唱歌一邊走向“雷公公”，到其身邊時(shí)各各伸出食指點(diǎn)在“雷公公”的掌心上。當(dāng)唱到歌曲中最后一小節(jié)的“啦”音時(shí)，“雷公公”的右手掌即刻抓取點(diǎn)在他掌心上的食指，而此時(shí)點(diǎn)“雷公公”掌心的小朋友要迅速收回食指并逃離。如果“雷公公”一個(gè)食指也沒(méi)抓住，那么就要去抓逃離的小朋友，否則不必，下一輪游戲就由被抓的小朋友扮演“雷公公”。這個(gè)游戲的規(guī)則主要在于兩點(diǎn)：第一，“雷公公”一定要在歌曲中最后一小節(jié)的第一拍時(shí)，才能握掌抓取;第二，若“雷公公”同時(shí)抓住了兩個(gè)小朋友的食指，則由這兩個(gè)小朋友相互猜拳，負(fù)者在下一輪游戲中扮演“雷公公”。

（二）在教學(xué)中滲透必要的音樂(lè)知識(shí)與技能

例如在音樂(lè)游戲《對(duì)唱小動(dòng)物》中，首先讓小朋友們聽(tīng)音樂(lè)，之后與老師進(jìn)行一問(wèn)一答式的互動(dòng)，這樣能夠使小朋友們準(zhǔn)確地接上老師的節(jié)奏與旋律。每個(gè)字音都要像打哈欠那樣張開(kāi)口腔歌唱。引導(dǎo)小朋友們微笑地歌唱，有表情地歌唱，真正達(dá)到寓教于樂(lè)，寓教于大自然。如在調(diào)音練習(xí)中，每個(gè)音都要唱成彈跳的感覺(jué)，就像小朋友們平時(shí)玩的彈跳球那樣，彈出去又彈回來(lái)。引導(dǎo)小朋友們不要唱得很連貫，聲音不要太大，要用腰和小肚子的力量去推動(dòng)歌唱，可以把手放在肚子上，好好感受一下。

（三）注重對(duì)幼兒良好品質(zhì)的培養(yǎng)

例如《扮家家》是一首頗具表演風(fēng)格的歌曲。在這一音樂(lè)游戲中，小朋友們各司其職，學(xué)會(huì)在家庭中盡義務(wù)、負(fù)責(zé)任，從小養(yǎng)成互助互愛(ài)的好品質(zhì)。在標(biāo)注“X”的地方，沒(méi)有音符，只要按照節(jié)奏讀出歌詞就可以了。要模仿爸爸媽媽平時(shí)說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣來(lái)演唱，并配上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，充分表達(dá)出自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，變得更懂事了，能夠幫助家里做事情了，從而將這些表達(dá)內(nèi)化為個(gè)性品質(zhì)。

三、幼兒自主探索的實(shí)錄與分析：以幼兒園原本課程“樂(lè)樂(lè)游戲——音樂(lè)表演區(qū)”為例

實(shí)錄一：投放多媒體設(shè)備并應(yīng)用AR技術(shù)

在“樂(lè)樂(lè)游戲——音樂(lè)表演區(qū)”的活動(dòng)中，小朋友們特別喜歡跟著音樂(lè)伴奏來(lái)歌唱。下雨天這個(gè)區(qū)域被設(shè)置在音樂(lè)廳，有許多媒體設(shè)備，如話(huà)筒、音響、藍(lán)牙設(shè)備等，可支持手機(jī)直接連接，還可播放AR動(dòng)畫(huà)，這恰恰為小朋友們提供了更加快捷、高效的音樂(lè)體驗(yàn)。有時(shí)候小朋友們想唱什么歌，老師可以立馬用手機(jī)下載并播放，以利于他們突發(fā)奇想。有些小朋友比較喜歡唱一些在幼兒園里學(xué)過(guò)的歌曲，這往往能夠引起共鳴，激發(fā)小朋友們?cè)谝魳?lè)表演活動(dòng)中的興趣。但是經(jīng)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，隨著游戲的深入，小朋友們并不滿(mǎn)足于在幼兒園里學(xué)會(huì)的歌曲，還想把自己的表演讓更多的人看到。如一些小朋友提出要唱自己在課外聽(tīng)到過(guò)的歌曲，這樣AR動(dòng)畫(huà)和藍(lán)牙設(shè)備等便得到了很好的應(yīng)用。

實(shí)錄二：使用打擊樂(lè)器激發(fā)幼兒興趣

現(xiàn)實(shí)中存在這樣一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)一些小朋友在表演，其余小朋友是當(dāng)觀(guān)眾還是積極參與進(jìn)來(lái)呢？經(jīng)觀(guān)察，小朋友們發(fā)現(xiàn)事先投放在奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)中使用的打擊樂(lè)器時(shí)，興趣一下子就來(lái)了，他們借助這些樂(lè)器為臺(tái)上表演的小朋友們伴奏，從而使自己也參與其中。

在音樂(lè)表演區(qū)活動(dòng)中，老師在為小朋友們創(chuàng)設(shè)音樂(lè)游戲大環(huán)境的同時(shí)，也要注意觀(guān)察他們的實(shí)際需求，適時(shí)投放他們所需的活動(dòng)材料。投放打擊樂(lè)器并不是盲目的，前提是在音樂(lè)活動(dòng)中小朋友們對(duì)這些樂(lè)器已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，掌握了一定的操作方法。通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲化的物質(zhì)環(huán)境，幼兒參與音樂(lè)表演區(qū)活動(dòng)的積極性越來(lái)越高，學(xué)習(xí)效果也越來(lái)越好。

實(shí)錄三：讓道具和幼兒對(duì)話(huà)

“樂(lè)樂(lè)游戲——音樂(lè)表演區(qū)”提供了掛件、頭飾、紗巾、面具等裝飾物，可讓小朋友們自由選擇裝扮來(lái)進(jìn)行表演。但經(jīng)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，有些小朋友并不滿(mǎn)足于老師所準(zhǔn)備的飾品，更多地想嘗試親自制作漂亮的屬于自己的裝飾物。于是，老師與小朋友們進(jìn)行商量并決定設(shè)置“幼兒自由創(chuàng)作吧”。在音樂(lè)游戲《獨(dú)特的我》中，小朋友們便戴上了親手制作的發(fā)飾上臺(tái)表演。

道具是音樂(lè)表演區(qū)活動(dòng)必不可少的物質(zhì)材料，它能吸引幼兒，激發(fā)幼兒參與游戲的欲望，提示幼兒在一定的游戲情境中進(jìn)行表演。但有時(shí)候老師準(zhǔn)備的材料會(huì)使小朋友們感到一定的局限性，因?yàn)榇簖g段的小朋友并不滿(mǎn)足于成品，更需要一些自然物和半成品。小朋友們與所投放的材料相互對(duì)話(huà)，創(chuàng)造性地使用這些材料，才能感受到音樂(lè)表演區(qū)帶來(lái)的快樂(lè)。

實(shí)錄四：主題教學(xué)活動(dòng)與音樂(lè)表演區(qū)相結(jié)合

在主題活動(dòng)背景下開(kāi)展的音樂(lè)游戲《我是中國(guó)人》中，小朋友們特別喜歡《龍的傳人》這首歌。一聽(tīng)到打鼓聲，他們就會(huì)站起來(lái)跳舞;一聽(tīng)到小鈴聲，他們就會(huì)拍手。于是，為迎合小朋友的喜好，老師在音樂(lè)表演區(qū)投放了鼓類(lèi)與金屬類(lèi)樂(lè)器。小朋友們很快發(fā)現(xiàn)了這些新來(lái)的樂(lè)器，一開(kāi)始玩得很隨意也很無(wú)序，引入相應(yīng)的音樂(lè)之后，他們來(lái)了靈感，能夠持續(xù)地跟隨音樂(lè)打擊這兩種樂(lè)器，并且能夠相互協(xié)作共同完成一首歌曲的演繹。

正如艾里克森所說(shuō)：“促進(jìn)幼兒自主性和主動(dòng)性的發(fā)展，是早期教育的基本任務(wù)。而區(qū)域活動(dòng)材料投放的目標(biāo)性和探究性是促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展的前提。”在整個(gè)音樂(lè)表演區(qū)活動(dòng)中，小朋友們能積極投入，成為活動(dòng)的主體，在愉快的情緒中表達(dá)、表現(xiàn)、想象、聽(tīng)辨、規(guī)則等多種能力得到了充分發(fā)展。所投放的鼓類(lèi)與金屬類(lèi)樂(lè)器激發(fā)了幼兒對(duì)音樂(lè)的探究欲望，促使幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，支持幼兒與活動(dòng)環(huán)境的積極互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的意愿進(jìn)行思考和表現(xiàn)。

實(shí)錄五：讓幼兒成為自己游戲的主人

在音樂(lè)表演區(qū)活動(dòng)中，游戲應(yīng)該怎樣更好地開(kāi)展呢？經(jīng)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，有些小朋友已經(jīng)有了明顯的主觀(guān)意識(shí)，想要表達(dá)自己、表現(xiàn)自己。老師和小朋友們經(jīng)商量確定了音樂(lè)表演區(qū)的工作人員，如小小主持人、號(hào)碼牌管理員、催場(chǎng)管理員、服裝管理員、道具管理員等等，目的在于把游戲還給小朋友，讓他們自主自愿地表演，而不是簡(jiǎn)單無(wú)聊地重復(fù)。老師也可嘗試加入小朋友們的表演，以各種角色身份直接參與其中，一方面能對(duì)他們起到榜樣作用，另一方面還能從中指導(dǎo)，啟發(fā)他們的創(chuàng)造性表現(xiàn)，并給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。在小朋友們投入表演之后，老師可自動(dòng)退出，以便觀(guān)察他們的活動(dòng)。

分析：實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，小朋友們并不局限于現(xiàn)有的表演方式，而更愿意自己決定怎么表演，同時(shí)也非常喜歡和老師一起游戲。老師的參與在很大程度上能夠引發(fā)幼兒的興趣。因此，老師以游戲伙伴的身份參與活動(dòng)，不僅可以縮短與幼兒之間的距離，營(yíng)造寬松、和諧的氛圍，更有益于激發(fā)幼兒的自主性和創(chuàng)造性行為。老師的參與并不意味著對(duì)幼兒活動(dòng)過(guò)多的介入與干涉。當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)一些問(wèn)題，遇到一些困難，往往解決不了或處理不恰當(dāng)，自己還意識(shí)不到時(shí)，老師就可通過(guò)觀(guān)察施以指導(dǎo)，并參與幼兒活動(dòng)，指出現(xiàn)象，提出問(wèn)題，與幼兒共同探討解決辦法。這不僅解決了問(wèn)題，還提高了幼兒的表演水平。當(dāng)游戲開(kāi)展順利，幼兒興致正濃時(shí)，老師則不要介入和干涉，應(yīng)在旁觀(guān)察，讓幼兒自由、自主地活動(dòng)。

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作者簡(jiǎn)介：陳宣羽（1989—），女，浙江建德人，本科，研究方向：幼兒音樂(lè)教育。