秦鳳英：如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力

秦鳳英

摘 要：小學語文教學中，學生能夠自主的參與知識互動，進而可以表述自己獨立的思想，積極的展開語文的討論，鼓勵學生大膽的參與到閱讀理解與辯證中來，提高學生的語文想象力與創(chuàng)意思考能力。教師應(yīng)關(guān)注學生的獨立學習問題，分析學生的獨立學習狀態(tài)和習慣，幫助學生轉(zhuǎn)換課堂上的角色定位，從一個被動狀態(tài)中脫離出來，鼓勵學生獨立去尋找語文的真諦，感受語文中蘊含的深刻內(nèi)涵，并獲得自我學習意識，提高學生的語文課堂上、課后參與積極性。

關(guān)鍵詞：小學語文;教學;培養(yǎng)學生;自主學習能力

引言

語文自主能力是一個逐步培養(yǎng)的過程，學生很少能夠在一開始就有足夠的自控力，而參與自主互動的，大部分學生都需要在教師的幫助下，建立自主計劃，能夠積極闡述對語文的意見等，教師應(yīng)分析學生的性格特點，關(guān)注學生的喜好習慣，順應(yīng)學生的成長規(guī)律，在合適的時間里鼓勵學生自主發(fā)言，讓學生能夠在課堂上暢所欲言的交流，表述出自己的觀點，從而為素質(zhì)教育計劃填上濃墨重彩的一筆。

1.當前小學語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1教學觀念落后

雖然素質(zhì)教育已經(jīng)開展了一段時間，但仍舊有部分教師習慣于照本宣科，課堂上很少給學生獨立思考的時間，學生們有時候有了創(chuàng)新想法，或者對教師統(tǒng)一化的教育理念不信服，存有對閱讀主旨思想的疑惑，但仍舊難以表述出來，學生們課后更是很少去分析這些問題，只能處于被動的狀態(tài)中，記憶教師給出的答案，缺乏自主學習的機會，課后自主寫作業(yè)的時候也趨向于死記硬背。

1.2教學方式缺少創(chuàng)新

教師自身的教學方式也是影響學生自主學習能力的重要因素，目前很多教師都一直采用傳統(tǒng)的單一形式的教學模式，導(dǎo)致教學范圍很枯燥，學生的學習積極性也不高，對學生自主學習能力的培養(yǎng)也產(chǎn)生了一定的影響。

1.3缺少對現(xiàn)代化教學方式的應(yīng)用

目前現(xiàn)代化的教學方式已經(jīng)在教學活動中得到了廣泛的普及和應(yīng)用，但是在小學語文教學中，教師沒有注重對現(xiàn)代化教學手段的應(yīng)用，也在一定程度上對培養(yǎng)學生的自主學習能力造成了阻礙。

2.小學語文教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的重要方式

2.1創(chuàng)建教學情境

激發(fā)學生的學習積極性是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要基礎(chǔ)，因此教師在語文教學中要使用有效的方法來激發(fā)學生的學習積極性，比如教師就可以通過創(chuàng)建教學情境，來激發(fā)學生的學習積極性，當學生有了學習積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力也能水到渠成。例如在學習《哪座房子最漂亮》時，教師就可以利用多媒體技術(shù)為學生創(chuàng)建一個生動的教學情境，通過多媒體為學生展示不同的房子圖片或者視頻，讓學生進行選擇，這樣一來學生的學習興趣和學習積極性就能得到激發(fā)，此時對學生自主學習能力的培養(yǎng)也能起到事半功倍的作用。例如，古詩《天凈沙·秋思》的學習中，“孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下，青山綠水，白草紅葉黃花?！边@首詩的意境很深，對于學生來說只靠字面理解和背誦是感受不到詩的內(nèi)涵的，因此在本詩的教學指導(dǎo)過程中，教師可以搜集網(wǎng)絡(luò)資源，利用圖片展示，學生可以真切感受到孤村、落日的悲涼，然后配樂朗讀，強化古詩意境美，也能加深學生的記憶。

2.2激發(fā)學習興趣

激發(fā)學生興趣是構(gòu)建生本課堂的第一步，只有學生對學科學習產(chǎn)生興趣，才會自主參與到教學活動中[1]。首先，教師要樹立以學生為主體的教學觀，并精心設(shè)計好各個教學環(huán)節(jié)。要讓學生進入自主學習狀態(tài)，一定要使教學各環(huán)節(jié)都具有引領(lǐng)作用[1]。好的導(dǎo)語能創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣。如上《草原》一課時，我是這樣導(dǎo)入的：“從美麗的鳥的天堂歸來，我們再來乘興游覽草原，現(xiàn)在先請同學們欣賞一首歌曲《美麗的草原—我的家》……”當悠揚的歌聲響起時，學生們立刻顯得興趣盎然。于是我及時引入：“伴隨著這首優(yōu)美的歌曲，你們愿意到美麗的內(nèi)蒙古大草原看看嗎？”這樣，激發(fā)了興趣，活躍了思維，開啟了想象，學生學習課文的自主性更強了。

2.3傳授學生學習方法

學生自主學習能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，并不是一朝一夕就能完成的任務(wù)，在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，教師要重視向?qū)W生傳授一些自主學習的方法，這時候教師要結(jié)合學生的認知能力為其傳授學習方法，比如低年級的學生教師要引導(dǎo)學生利用拼音進行自主學習，中年級的學生則可以借用字典等輔助工具，高年級學生教師則可以引導(dǎo)學生學會默讀，通過找尋上下文之間的聯(lián)系，來分析和理解文章的內(nèi)容，值得注意的是教師不能直接向?qū)W生傳授，要結(jié)合一定的教學內(nèi)容進行適當?shù)膫魇冢⒓右跃毩?，從而逐漸的讓學生獨立完成學習任務(wù)，實現(xiàn)其自主學習能力的提升。

2.4 引導(dǎo)學生進行質(zhì)疑

質(zhì)疑是引發(fā)學生進行思考的重要因素，因此教師在小學語文教學中要引導(dǎo)和鼓勵學生多多質(zhì)疑并提出問題，首先教師要為學生營造一個問題情境，引導(dǎo)學生提出自己的疑問，并解決疑問，例如，在學習《小壁虎借尾巴》時，教師就可以結(jié)合文章的題目引導(dǎo)學生提出問題，比如：“同學們我們今天即將學習這篇文章，通過題目你能猜一猜文章內(nèi)容嗎？文章可能會寫什么內(nèi)容？”通過提問類似的問題，來引導(dǎo)學生對題目進行思考從而提出自己的疑問，并帶著疑問進行學習，這樣一來學生的求知欲和自主學習的意識都能得到有效的激發(fā)和提升。此外，教師還要注重對學生的評估，要從學生的心理發(fā)展特點對學生的學習進行鼓勵性的評價，只有這樣才能激發(fā)學生的自主學習意識，久而久之，在這樣的氛圍下，學生就能進行自主學習了。

結(jié)語

小學語文的教育中，教師應(yīng)秉持素質(zhì)教育的目標任務(wù)，幫助學生形成獨立的認知意識，將學生推動到主體思維空間中，引發(fā)學生的一系列思維互動，期間教師應(yīng)注重對學生獨立思維能力的引導(dǎo)，在不干預(yù)學生主觀思維的情況下，讓學生獨立的展開問題的辯證，對語文進行深入淺出的探究，養(yǎng)成健康健全的求知觀念，同時讓學生通過自主學習化解問題，獲得心理上的滿足感，進而對語文產(chǎn)生樂趣，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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