基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的思政課教學(xué)改革研究

摘 要：近年來，高校教學(xué)也在不斷進(jìn)行改革，很多新穎的教學(xué)方式越來越被教育家，研究學(xué)者以及教師所重視。很多高校在實(shí)際改革后，教學(xué)效果均有所上升。但是也有部分研究專家認(rèn)為，[1]高校在進(jìn)行教學(xué)改革的時(shí)候必須重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與實(shí)際教學(xué)之間的關(guān)系，充分的調(diào)節(jié)好彼此之間的關(guān)系，才能夠更好的開展教學(xué)。本文簡單闡述了基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的思政課教學(xué)改革研究。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)憑條 思政課 教學(xué)改革 實(shí)際教學(xué)

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）07-0-01

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來臨，信息技術(shù)的不斷改進(jìn)完善都促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展與應(yīng)用。很多高校思政課堂教學(xué)都會應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，新媒體。這種新型的教學(xué)方法無疑吸引了學(xué)生，并拉近了學(xué)生與教師之間的距離，同時(shí)極大的豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容。[2]將網(wǎng)絡(luò)作為媒介，教師與學(xué)生共同參與教學(xué)活動(dòng)，充分的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)熱情。

一、思政網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與實(shí)際課堂教學(xué)之間的關(guān)系

在思政教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺無疑能夠推動(dòng)思政課的教學(xué)改革，但是在實(shí)際生活中如何處理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與實(shí)際課堂教學(xué)之間的關(guān)系，如何區(qū)分網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)，兩種教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)方向，哪一部分知識點(diǎn)適合應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，哪一部分知識點(diǎn)適合應(yīng)用課堂教學(xué)，如何充分的發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及課堂教學(xué)的價(jià)值，如何聯(lián)合應(yīng)用兩種教學(xué)方法最大程度上的提升教學(xué)效果，一直以來都是很多思政教師的心病！很多教育專家認(rèn)為，[3]網(wǎng)路教學(xué)只能作為課堂教學(xué)的輔助手段，但是不可以作為主要的教學(xué)方案。但是，也有教育專家認(rèn)為，課堂教學(xué)仍舊是培育人才的主要方案，但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對于人才的培育也有十分重要的影響！

從課堂教學(xué)來講，課堂教學(xué)至今為止依然是教育學(xué)生，傳授知識的主要授課方式，教師通過自己的教學(xué)目的，在課堂上有序的傳遞自己的知識，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)，理解甚至是靈活運(yùn)用。但是，很多教育專家認(rèn)為，思政課作為一門比較枯燥的理論課，從本質(zhì)上來說，是不吸引學(xué)生的。強(qiáng)硬的強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，只會加重學(xué)生對于教學(xué)的厭惡，增強(qiáng)學(xué)生的厭學(xué)心理。但是也有教育專家認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)確實(shí)存在一定優(yōu)點(diǎn)，但是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師無法全面的管理學(xué)生，學(xué)生有沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，是否跟著知識點(diǎn)走，教師全都不了解。實(shí)施課堂教學(xué)，教師能夠及時(shí)制止淘氣學(xué)生的開小差行為，能夠約束學(xué)生，能夠獲取更多的配合。但是從學(xué)生角度來說，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)趣味性更強(qiáng)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，更為自由，能夠減少課堂教學(xué)的被動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生可以自由的根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求主動(dòng)安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)完成后可以自由決定是否深入學(xué)習(xí)。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠更為直白的感覺到自己對于該知識點(diǎn)的理解與運(yùn)用，并且能夠及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行反饋，能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的互動(dòng)，突破實(shí)際課堂的局限性。因此，不管是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還是課堂教學(xué)都存在一定的優(yōu)勢與劣勢，不能單純的分清誰是主次，應(yīng)該站在不同的立場，分析二者之間的關(guān)系，靈活的進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)。

二、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的思政課教學(xué)改革

以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為基礎(chǔ)推動(dòng)思政課教學(xué)改革，在改革的過程中必須按照思政課改革的規(guī)定進(jìn)行，去其糟粕，取其精華，不僅要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，也要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)更為輕松活躍的教學(xué)環(huán)境，拉近師生之間的距離，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生。思政課教學(xué)改革并是要拋棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，該應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。而是將兩者聯(lián)合起來，充分發(fā)揮教學(xué)的效果。當(dāng)然，并不是簡單的將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)疊加起來就可以的，而是要求教師不僅要熟練的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實(shí)施教學(xué)，而且要將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)融合起來，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)，更好的體現(xiàn)思政教學(xué)的價(jià)值。

1.改革教育觀念

教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要改變以往的“教授知識”觀念，不僅要“教”，也要保證學(xué)生真正的“學(xué)”會了知識，掌握了知識，理解知識，運(yùn)用知識，能夠汲取知識中的精華。思政教師在教學(xué)過程中必須牢牢記住學(xué)生才是教學(xué)過程中的主體，在制定教學(xué)方案的時(shí)候，站在學(xué)生的角度出發(fā)，真切的詢問自己：這些知識點(diǎn)，是課堂教學(xué)更好，還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果更好，在反復(fù)思考后制定最終的教學(xué)方案。從學(xué)生角度出發(fā)，更能讓學(xué)生接受，能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴，能夠增強(qiáng)學(xué)生對于知識的認(rèn)同，對于教師的認(rèn)同。并且能夠在最大程度上提升教學(xué)的效果。

2.改革教學(xué)觀念與教學(xué)方法

教師不僅僅要牢記學(xué)生是主體，而且要認(rèn)真分析學(xué)生的思想。通過與學(xué)生的交談，了解現(xiàn)今學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，了解學(xué)生對于教學(xué)的看法，綜合學(xué)生的看法以及教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)背景，對自身的教學(xué)觀念進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铮ψ尳虒W(xué)更為貼近學(xué)生的思想，學(xué)生的生活，增強(qiáng)思政課的吸引力，從而推動(dòng)思政課教學(xué)改革。在教學(xué)的時(shí)候，不僅要靈活的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)，還需要引進(jìn)一些新式的教學(xué)方法，比如“翻轉(zhuǎn)課堂”“問題教學(xué)法”“探究教學(xué)法”等等，從而改變教學(xué)的氣氛，拉近學(xué)生與教師之間的關(guān)系，讓思政課堂活過來，讓學(xué)生的腦子動(dòng)起來，改變往昔“被動(dòng)式教學(xué)”的現(xiàn)狀。同時(shí)，合理的利用網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)，能夠更好的滿足學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，自主探究能力，問題解決問題，能夠從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生。

三、結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)是現(xiàn)今一種新式教學(xué)，高校教師將網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)與思政課堂教學(xué)靈活的融合在一起，進(jìn)行思政課教學(xué)改革，有助于提升教學(xué)效果，教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]殷紅敏.網(wǎng)絡(luò)背景下的高校思政課教學(xué)改革探析[J].知識經(jīng)濟(jì)，2014，（18）：151-152.

[2]周澤紅，楊洋."1+4"教學(xué)模式在研究生思政課教學(xué)改革中的運(yùn)用及完善——以上海交通大學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)改革為例[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2018，（1）：123-128.

[3]耿依娜，陳旻峰.“微時(shí)代”高校思政課教學(xué)改革的反思與改進(jìn)[J].山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報(bào)，2017，29（12）：61-65，74.

作者簡介：閆雪（1985.11—），女，漢族，山東省平邑縣人，學(xué)位：公共管理碩士，職稱：助教，研究方向：政府管理。