淺析提升中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)效率的方法

湯志瓊

【摘要】隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，會(huì)計(jì)科目的電算化得以廣泛應(yīng)用。但具體實(shí)施仍存諸多問題，如不能準(zhǔn)確的定位教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容不能充分滿足學(xué)生的自身能力、教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容做不到有效的互通。由于此類矛盾的沖擊，中職會(huì)計(jì)科目的電算化課程很難得以順利開展，且無法得到長(zhǎng)足的發(fā)展。針對(duì)這些問題，本文力求結(jié)合實(shí)際情況，做出相應(yīng)的解決辦法，通過分析說明，以期幫助中職會(huì)計(jì)電算化科目改革創(chuàng)新教學(xué)效率，使其達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】中職會(huì)計(jì)電算化科目 ?教學(xué)效率 ?改革創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）13-0229-02

作為中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化科目，其在會(huì)計(jì)課程的人才培養(yǎng)方面是非常重要的課程科目，且社會(huì)實(shí)踐性強(qiáng)。會(huì)計(jì)職責(zé)要求，在科目學(xué)習(xí)中，必須與實(shí)際操作有機(jī)結(jié)合，多以實(shí)際案例做為教學(xué)實(shí)例，分析研討，通過這樣的方式使科目?jī)?nèi)容熟練于心，力求讓會(huì)計(jì)學(xué)科的學(xué)生在走上工作崗位時(shí)能夠迅速適應(yīng)崗位工作內(nèi)容要求，取得突出成績(jī)。

一、會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)存問題。

1.師資力量的匱乏。

在電算化師資隊(duì)伍中，許多教師都是在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)多年，在電算化改革實(shí)施的過程中，他們從基礎(chǔ)開始，慢慢摸索出了一條會(huì)、電結(jié)合的教學(xué)門路;另有一部分教師是后經(jīng)培訓(xùn)的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師，經(jīng)過會(huì)計(jì)科目的培訓(xùn)上崗教學(xué)。以上兩種教師雖都在從事會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，但實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)皆因“半路出家”而顯得不夠?qū)I(yè)，所以不能充分滿足會(huì)計(jì)電算化作為專業(yè)科目的教學(xué)之用，盡管在教學(xué)方面有許多可圈可點(diǎn)，但總歸存在一些不足。

2.教材內(nèi)容與國(guó)際化銜接不夠。

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)體系全面發(fā)展的同時(shí)，與國(guó)際化接軌的力度已日趨豐滿，會(huì)計(jì)科目的國(guó)際適用性應(yīng)滿足社會(huì)發(fā)展之需。到目前為止，各大院校的會(huì)計(jì)電算化教材在選用上仍存在自行編寫的內(nèi)容，這樣的教材勢(shì)必影響與社會(huì)發(fā)展同步的速度。

二、會(huì)計(jì)電算化科目的教學(xué)改革辦法。

1.合理定位會(huì)計(jì)電算化課程。

對(duì)于財(cái)經(jīng)專業(yè)的學(xué)生來講，合理定位會(huì)計(jì)電算化科目?jī)?nèi)容，可以使其它學(xué)科與之對(duì)接的過程更加便捷有效，讓教學(xué)計(jì)劃更加滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的素質(zhì)需求。初級(jí)的會(huì)計(jì)電算化科目?jī)?nèi)容把工資核算等放在電算化領(lǐng)域中加以運(yùn)用，而當(dāng)前狀態(tài)下，全面且系統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化內(nèi)容更注重現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，現(xiàn)階段是最重要的發(fā)展階段。目前為止，會(huì)計(jì)電算化所要達(dá)到的目標(biāo)為財(cái)務(wù)方面的管理和決策。以財(cái)會(huì)軟件作為現(xiàn)狀來分析，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生其基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)設(shè)施的配備為條件，中職學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化課程應(yīng)著重考慮核算電算化，這一基礎(chǔ)恰恰是最重要的知識(shí)體系，這樣的定位才更符合會(huì)計(jì)電算化的內(nèi)容設(shè)定。

2.教學(xué)方式的改革。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師是教學(xué)環(huán)境的主體角色，而學(xué)生只是負(fù)責(zé)聽課，并未真正參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來，在這樣的情況，會(huì)計(jì)電算化的課程改革要充分實(shí)現(xiàn)以學(xué)生作為教學(xué)主體、教師作為導(dǎo)向。

當(dāng)今社會(huì)，會(huì)計(jì)電算化科目的教學(xué)方法多以理論與實(shí)踐相結(jié)合，不再是單一教科書式授課模式，它要求在此科目的學(xué)習(xí)過程中充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。比如在教學(xué)課堂上給學(xué)生多講解一些實(shí)際案例，并為學(xué)生營(yíng)造一些與會(huì)計(jì)工作相貼近的實(shí)際情境，比如可以模擬企業(yè)辦公環(huán)境，把最新的會(huì)計(jì)軟件安裝在課堂電腦里，從打開軟件的那一刻開始就進(jìn)入工作狀態(tài)。同時(shí)，這也需要教師提前做好準(zhǔn)備，把模擬的會(huì)計(jì)賬目制作完畢，在教學(xué)過程中呈現(xiàn)給學(xué)生，而不是給學(xué)生講解過時(shí)的會(huì)計(jì)實(shí)操內(nèi)容，這樣在課堂上就能完成社會(huì)模式的應(yīng)用內(nèi)容演練。教師講解完畢后，給學(xué)生自己實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，比如讓學(xué)生們模擬會(huì)計(jì)辦公狀態(tài)，把整套賬目交給學(xué)生們自行處理，可以讓他們通過小組配合的合作方式，舉百家之長(zhǎng)，研究探討，把實(shí)際操作與同事交流配合兩種社會(huì)環(huán)境下的真實(shí)場(chǎng)景引入教學(xué)課堂，從而真正達(dá)到與實(shí)踐環(huán)境充分結(jié)合的效果與目的。

在此過程中要切記學(xué)生的主體地位，把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情當(dāng)成是重中之重，師生間的互動(dòng)性是會(huì)計(jì)教堂不可或缺的內(nèi)容，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，輔導(dǎo)到位，讓學(xué)生學(xué)以致用，從而提升教學(xué)效率。

3.科目師資力量的培養(yǎng)與提高。

任何科目的師資力量都是引導(dǎo)學(xué)生不偏離學(xué)生軌跡的主導(dǎo)力量，會(huì)計(jì)電算化科目更是這樣，素質(zhì)、技能都更勝一籌的教師隊(duì)伍可以整體提升該科目的教育層次，所以在會(huì)計(jì)電算化科目的教師培養(yǎng)方面更要加大力度，而教師的技能也需要以實(shí)踐為基礎(chǔ)，即若想給學(xué)生帶來更多的實(shí)踐體驗(yàn)，教師必須自己先走實(shí)踐之路，摸清實(shí)踐內(nèi)容。在此情況下，學(xué)校方面應(yīng)加大力度邀請(qǐng)專業(yè)人員給教師做實(shí)踐性培訓(xùn)，幫助教師團(tuán)隊(duì)提升業(yè)務(wù)水平。

總結(jié)：

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系的發(fā)展，對(duì)于會(huì)計(jì)電算化工作人員的需求程度愈來愈深，而對(duì)此類人才的實(shí)際操作技能也要求頗深，所以會(huì)計(jì)電算化的改革創(chuàng)新變得非常必要。只有設(shè)置更加完善的課程內(nèi)容，把科目教材精選優(yōu)化，讓整個(gè)科目的教學(xué)投入能夠滿足人才發(fā)展之需，并通過綜合性的手段與方法來豐富會(huì)計(jì)科目的教學(xué)體系、師資力量建設(shè)，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)效率才能得以提高并持續(xù)發(fā)展，從而為培養(yǎng)新時(shí)代會(huì)計(jì)人才做好充分的準(zhǔn)備。

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