培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略

鄒萬文

【摘要】質(zhì)疑是學(xué)生開動大腦、開啟智慧、點燃思維火花的表現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，因勢利導(dǎo)地展開教學(xué)活動，真正實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果。文章從引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法以及遵循的原則等方面論述了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí);質(zhì)疑;方法;原則

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”這句話充分說明了學(xué)會質(zhì)疑的重要性。在閱讀教學(xué)中，對將要學(xué)習(xí)的文本展開質(zhì)疑，這是學(xué)生開動大腦、點燃思維火花的表現(xiàn)。在教學(xué)中，對于學(xué)生的質(zhì)疑，教師因勢利導(dǎo)地組織開展教學(xué)，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極開展學(xué)習(xí)，往往有事半功倍的成效。因此，在閱讀教學(xué)中，教師需要重視并大力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法

（一）從題目中質(zhì)疑

小學(xué)語文課本中所選取的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的文章，這些寫人敘事、寫景抒情、議論說明的各種題材的文章，其題目都有其鮮明的特點，或言簡意賅，高度概括;或畫龍點睛，突出重點;或情感奔放，直抒胸臆;或含蓄委婉，耐人尋味;或簡潔直白，以人以物以地名為題;等等。在教學(xué)中，教師要清楚了解題目和文本內(nèi)容結(jié)合緊密的地方，緊緊圍繞文章重點，引導(dǎo)學(xué)生展開質(zhì)疑。

如《厄運打不垮的信念》這篇課文主要講述了明末清初的史學(xué)家談遷在困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的頑強(qiáng)意志和毅力。故事告訴我們，只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅(qū)散絕望之云。教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目結(jié)合課文內(nèi)容提出疑問：1.談遷的堅定信念是什么？2.談遷編寫了多少次《國榷》？每次編寫時是處于怎樣的厄運狀態(tài)下？他是如何打不垮的？在學(xué)生提出這些問題后，教師就組織學(xué)生根據(jù)這些問題開展自主學(xué)習(xí)活動和探究活動。在匯報學(xué)習(xí)成果時，教師再引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，進(jìn)一步加深對課文內(nèi)容的理解，加深學(xué)生對談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的頑強(qiáng)意志和毅力的體會，為感悟文中的人生道理打下堅實的基礎(chǔ)。這樣的教學(xué)，其教學(xué)效果不言而喻。

（二）從重點句處質(zhì)疑

小學(xué)語文課本中許多課文有總起句、總結(jié)句、過渡句，有些重要段落中有中心句等重要句子，這些句子非常重要，在文章中常常起到提綱挈領(lǐng)、畫龍點睛的作用。在教學(xué)中，教師就要利用這些句子引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

如在教學(xué)《鄭成功》時，抓住總結(jié)句“民族英雄鄭成功收復(fù)臺灣、建設(shè)臺灣的偉大功業(yè)，是我們永遠(yuǎn)也不會忘記的”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：1.這句話給我們總結(jié)了鄭成功的偉大功業(yè)是什么？哪些段落分別敘述了他的偉大功業(yè)？2.為什么說這些功業(yè)是偉大的功業(yè)？

在教學(xué)《詹天佑》時，可以抓住總起句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：1.為什么說詹天佑是我國杰出的愛國工程師？2.詹天佑的杰出與愛國體現(xiàn)在哪些地方？通過對文章重要語句的質(zhì)疑、學(xué)習(xí)、解疑之后，學(xué)生對課文內(nèi)容以及文章結(jié)構(gòu)理解得更加透徹。

（三）從重要詞語處質(zhì)疑

語文課本中的文章，在遣詞造句上準(zhǔn)確生動，精妙至極。對于文中的重點詞語進(jìn)行質(zhì)疑品味，有利于提高學(xué)生對語言的鑒賞能力，有利于提高學(xué)生遣詞造句的能力，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

如教學(xué)《泉城》時，同時出示描寫珍珠泉和趵突泉的句子：1.泉水從地下往上涌，好像一串串珍珠;2.泉池正中有三股比吊桶還粗的清泉，“咕嘟咕嘟”地從泉底往上冒，如同三堆白雪。并且給“涌”和“冒”兩個動詞標(biāo)注，讓學(xué)生對比閱讀，思考詞意，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：兩個動詞意思相近，能否互換？組織學(xué)生討論交流后，教師通過課件展示，引導(dǎo)學(xué)生理解：“涌”是指往上升的狀態(tài)，升到哪不明確，在文中來看，泉水還在水中;“冒”也是指往上升，但已經(jīng)透出了表面，冒出的泉水高于周邊的水面，所以兩詞不能互換。通過教學(xué)，學(xué)生對作者用詞的準(zhǔn)確精妙就會有更加深刻的感受。

（四）從文章的寫作表達(dá)方法上質(zhì)疑

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)高年級的教學(xué)要揣摩文章的謀篇布局。因此，在教學(xué)時，教師不但要指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會作者思想感情，而且要領(lǐng)悟文章的材料組織和結(jié)構(gòu)安排，感悟文章的寫作方法。

如教學(xué)《青海高原一株柳》時，對于家鄉(xiāng)灞河之柳的內(nèi)容，結(jié)合課題“青海高原一株柳”引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑：灞河之柳的內(nèi)容符合題目范圍嗎？作者寫這個內(nèi)容的目的是什么？是屬于什么寫作方法？通過引導(dǎo)，學(xué)生對于對比、襯托的寫作方法及其作用就會感悟深刻了。對于整篇文章，在學(xué)習(xí)課文之后，還要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者以“神奇”為文眼、以“精神”為線索組織材料，把看似不相關(guān)的內(nèi)容串起來，感受散文“形散神不散”的特點。

二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力要遵循的原則

（一）保護(hù)積極性的原則

學(xué)生質(zhì)疑能力不是一天兩天就能培養(yǎng)出來的。一開始，學(xué)生提出的問題常常是淺顯的、雞毛蒜皮之類的，沒有一定深度，不需經(jīng)過思考就能回答，沒有深入學(xué)習(xí)、深入探究的價值。對于這樣的質(zhì)疑，教師不要流露出不滿，更不能呵斥，要給予充分肯定，保護(hù)學(xué)生的積極性，并及時提出更高的要求。

（二）引導(dǎo)性原則

學(xué)生的質(zhì)疑能力在慢慢提高，質(zhì)疑的問題接近教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，或者學(xué)生提法不夠科學(xué)、規(guī)范，或者表達(dá)不夠清楚，這時候教師就需要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，形成有價值的明確的質(zhì)疑。有時，學(xué)生的質(zhì)疑和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)不符，但有一定的價值，對此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課后探究。

（三）激勵性原則

當(dāng)學(xué)生提出有價值的問題時，教師就要不吝惜表揚，用語言、動作、眼神等各種方式對學(xué)生給予激勵。

（四）延伸性原則

在學(xué)生提出有價值的問題后，教師就要及時組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)、探究活動，以及匯報活動，充分幫助學(xué)生釋疑、解疑。教師還要充分肯定學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)成果，以促進(jìn)學(xué)生不斷地“質(zhì)疑-學(xué)習(xí)、探究-收獲、進(jìn)步”，并形成良性循環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，提高學(xué)生質(zhì)疑及探究問題的能力。

三、結(jié)語

古語云：“讀書貴能疑，疑能得教益?！辟|(zhì)疑是創(chuàng)新的起點，一切科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是從疑問開始的[2]。學(xué)問學(xué)問，既要學(xué)又要問。課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，就是要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，就是落實課程改革的理念，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，最大限度地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉春，曲陽.培養(yǎng)高階思維能力的語文閱讀策略[J].教學(xué)與管理（理論版），2018（08）：104-106.

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