語文閱讀教學之“導”亦有“道”

魏江華

【摘要】采用“五步導讀法”培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，根據(jù)“閱讀需求不同，導讀策略各異”引導學生形成科學的閱讀思維，促進學生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課標;語文閱讀;導讀法;層次;實施策略

閱讀伴隨著人的一生，是一個人生存和發(fā)展的必備素養(yǎng)?！读x務(wù)教育語文課程標準》（下稱《課標》）指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！币虼?，培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，養(yǎng)成良好閱讀習慣，提高語文核心素養(yǎng)，是語文教學中頭等重要的任務(wù)。筆者在多年的語文教學中采用“導讀”的閱讀教學法，取得了良好的效果。

一、什么是導讀法

閱讀是學生個性化的行為，學生是閱讀的主人。導讀法是指在語文教學中教師引導學生學會讀書，并通過閱讀理解課文思想感情，掌握文章表達方法，發(fā)展閱讀能力與形成閱讀習慣的教學方法。在運用“導讀”教學中，師生之間是平等、民主、和諧的新型關(guān)系，教學活動是師生合作、交流的互動過程。

二、導讀法的“五步”層次

第一，導初讀（提示自讀）：初讀課文，做到讀通讀順然后采用各種方法“讀”，讓學生明白每個自然段的內(nèi)容，用“歸并法”給文章分段，概括段意。

第二，導細讀（引導議讀）：在初讀基礎(chǔ)上，抓重點詞，引導學生對課文進行分析，理清思路，聯(lián)系課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文章中心，學習表達方法。

第三，導精讀（提問研讀）：在理解全文之后，再對文中重點的、優(yōu)美的字詞句段反復有感情地讀，深刻領(lǐng)悟課文語言文字的內(nèi)容，感悟作者遣詞造句的妙處。

第四，導品讀（鑒賞品讀）：品讀是超越自我的賞讀，學生在深層次的閱讀中有新感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

第五，導寫讀（拓展寫意）：寫讀是在上述閱讀基礎(chǔ)上，引導學生仿寫、擴寫、縮寫、創(chuàng)新寫作，以培養(yǎng)學生的寫作能力和創(chuàng)新精神。

三、導讀法的策略要求

《課標》對閱讀的總要求是：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感;學會運用多種閱讀方法;能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界;能借助工具書閱讀淺易文言文;九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！睘榇耍趯ёx法實踐中，筆者歸納了以下基本策略和方法。

（一）從知識的角度分

1.課題導讀。多次引讀課題，營造“未成曲調(diào)先有情”的氛圍，讓學生整體把握課文背景、內(nèi)容及寫作主旨。

2.詞句導讀。詞句訓練是語言訓練中最基本、最重要的訓練。一篇文章，要么語言樸實無華，卻蘊含著深刻道理，要么語言優(yōu)美精妙，讀后讓人心情激動回味無窮。這都是作者遣詞用句的絕妙之處。對文章中描寫風景、抒發(fā)感情、表現(xiàn)中心、起畫龍點睛作用的詞句，絕不能一讀而過，而應(yīng)精讀感悟，體會文章精彩的詞句，從而感悟文章的情感。教師要引導學生去探索發(fā)現(xiàn)好詞美句：你認為文中哪些詞句或段落最感人？你最喜歡哪些句段？理由是什么？

3.結(jié)構(gòu)導讀。一篇文章的段落結(jié)構(gòu)是清楚而完整的，學生在掃清文字障礙、讀通讀順的基礎(chǔ)上，還要進一步弄清文章的結(jié)構(gòu)。教師要引導學生細讀課文，邊讀邊思考：文章重點寫了什么？分幾層意思來寫的？讀后引導學生交流討論，然后學生展示，教師點撥歸納。

4.標點導讀。標點符號在文中不僅起著停頓的作用，往往還使文章語意意味深長。如省略號、感嘆號、破折號等標點符號的使用，通常使文章意猶未盡，耐人回味。在朗讀教學中，教師要善于引導學生把標點符號背后蘊含的內(nèi)容和情感挖掘出來，促使學生理解課文，讀好課文。

5.語感導讀。導讀法強調(diào)多讀、會讀、想讀。“書讀百遍，其義自見?！睍x多了，文章的含義也就深入讀者的心中了，因而必須培養(yǎng)學生的語感。如《三味書屋》中那位私塾先生的閱讀，值得我們借鑒。讀書中的停頓、語言輕重、語速緩急、語調(diào)的抑揚頓挫、語氣的悲喜等都需要教師在每次的閱讀教學中進行點撥、指導。但是，教師對學生語感的引導并不是對學生哪兒該輕讀、哪兒該重讀、哪兒該斷句等的簡單告知，而是讓學生讀出自己的感悟。

（二）從讀的形式上分

《課標》要求“學會用多種閱讀方法”。由于閱讀目的不同，讀物不同，體裁不同，閱讀環(huán)境條件不同，閱讀方法也有所區(qū)別。從閱讀出聲與不出聲上可分為朗讀和默讀;從閱讀的深淺程度上可分為略讀和精讀;從閱讀的速度上可分為快讀、慢讀、瀏覽等。不同形式的“讀”，由于特點和功能不同，其訓練效果也就不一樣，故讀的方法要根據(jù)教學目標來考慮安排。一般來說， 當要渲染課堂氣氛或用全班的讀來帶動后進生時，可要求學生齊讀;了解課文大意，深究詞句意思，以及分段分層，揣摩寫法等，需邊讀邊思考，可要求學生默讀或自由輕聲讀;對感情的把握、體驗則采用表情朗讀;需要理解表達特定人物個性特征時，可分角色朗讀;需要披文入情激發(fā)學生興趣或預防學生讀不到位時，可采用范讀。采用各種形式的讀時，還要適時滲透朗讀技巧的指導。

朱熹曾說：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠不忘?！弊詈筮_到清人唐彪所說的“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”境界。

（三）從讀的需要上分

1.瀏覽導讀。7～9年級要養(yǎng)成默讀習慣，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字的速度。實踐證明，廣泛的快速閱讀能刺激讀者的領(lǐng)悟速度和激發(fā)其思維敏捷性。教學中，要引導學生在閱讀練習中提高速度，同時引導學生充分運用大腦，保持積極的思維狀態(tài)，并利用計時、比賽等有效教學手段，提高學生的閱讀速度。

2.情境導讀。教師創(chuàng)設(shè)情境引導學生入境悟情，學生的感受加深了，情感被激發(fā)了，就會情不自禁地想讀，想抒發(fā)內(nèi)心的情感。情感抒發(fā)可使學生相互啟發(fā)，相互感染，讓心與心碰撞出智慧的火花。這一環(huán)節(jié)的操作要求是，根據(jù)閱讀內(nèi)容的需要，教師身臨其境，利用多媒體等多種手段創(chuàng)設(shè)情境，帶動學生一起去體驗、感悟文章所表達的感情，使課文語言文字所表達的客觀生活畫面在學生腦海里逐漸清晰起來，學生的思想感情與文中的思想感情相互交融，產(chǎn)生共鳴，在不知不覺中將文中的感情內(nèi)化為自己的情感因素，激發(fā)朗讀愿望，從而在愛學、樂學中逐漸懂得愛，懂得熱愛生活，追求美好。

3.質(zhì)疑導讀?！白x書須有疑，小疑則小進，大疑則大進?！庇幸?，才有學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的深化過程，才有主動探究的研究性學習行為。在教學中，教師引導學生先從整體上初讀感知課文，了解課文內(nèi)容，再讓學生細讀，鼓勵學生質(zhì)疑問難，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。教師的導讀提示可設(shè)計這樣的問題：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？這個環(huán)節(jié)適合各個層次的學生，人人均有參與的機會，使學生沉浸于主動探求新知識的愉悅之中。

4.探究導讀。學生一旦提出問題，便會積極主動投入到學習中，這時教師不應(yīng)急于滿足學生的求知欲望而立即回答，而應(yīng)留出時間引導學生繼續(xù)閃爍思考的火花，讓學生自己動腦解決問題，理解知識。教師要善于抓住機會，引導學生采用合作、探究的學習方式，討論交流，教師適時點撥引導。

5.創(chuàng)新導讀。創(chuàng)新性閱讀是閱讀活動的最高形式，也是閱讀教學追求的最高目標。中小學教學中的“創(chuàng)造”，不能依照成人甚至科學家、文學家的標準要求，其創(chuàng)造性閱讀主要是指超越自身體驗。一篇文章的意義也許他人已知已會，但學生還不知不會，通過閱讀而達到也知也會就是一種超越自我的“創(chuàng)造”。在閱讀過程中，教師要引導學生拿書里的世界與周圍的世界做比照，拿自己與作者或書中人物做比照，這樣既理解了作者，也更好地認識了自我，在閱讀中有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，實現(xiàn)有創(chuàng)意地閱讀。

（四）從讀的范圍上分

1.文本導讀。文本是教學的憑據(jù)，教材中的文學作品反映了作者生活的時代，代表了深厚的感情，折射出彼時彼地的人生態(tài)度和社會理想。為提高讀書的質(zhì)量，達到高質(zhì)量的語言吸收，教師要加強閱讀指導，如提示思考內(nèi)容、寫讀后感、開展讀書摘抄活動等，還可以用專題討論、讀書會的形式，讓學生在浩瀚的書海中感知樂趣。

2.生活導讀?！墩n標》要求“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文”。書面文字是閱讀的主要渠道，也是學生運用語言文字走向?qū)嵺`的橋梁。語文教學應(yīng)該讓學生走進社會這個大課堂，讓學生讀好“生活”，在實踐中學習。教師要鼓勵學生走進社會，進行環(huán)境保護活動、參觀訪問、社會調(diào)查等，在活動中觀察生活、體驗生活、描寫生活，提高對社會了解和認識的能力。

葉圣陶先生說過：“導者，多方設(shè)法， 使學生自求得之，卒底于不待教師教授之謂也?！笨梢?，“導”不是“拖、灌、牽”，不是單一地提供信息或傳授知識，而是啟發(fā)學生主動去探求，從“學會”到“會學”。導讀法模式并非一成不變，貴在因人、因時、因文、因勢、因地制宜地進行相機誘導，在有規(guī)可循的前提下引導學生盡情地閱讀、感悟和體驗。

總之，閱讀教學，以生為本，“導”亦有“道”，靜待花開。

【參考文獻】

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