美術(shù)課堂要貼近生活

任少飛

【摘要】生活是我們所有日常活動(dòng)的總和，美術(shù)從生活中來，靈感創(chuàng)作源于生活，到生活中去，服務(wù)于生活。我們的美術(shù)課堂容易出現(xiàn)書面化，高高在上，學(xué)生觸摸不到，理解不了。就此問題，作者通過聽課，選取多個(gè)案例，分析總結(jié)從備課到課堂實(shí)施與生活緊密相連的舉措，強(qiáng)調(diào)了生活化課堂的重要性。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)課堂;生活化;教學(xué)情境

剛剛參加了區(qū)教研室組織的美術(shù)評(píng)優(yōu)課活動(dòng)，十幾節(jié)課聽下來真是獲益匪淺，參加活動(dòng)的都是青年教師，大家所表現(xiàn)出來的勃勃生機(jī)和互幫互助精神深深感染著筆者。

這十幾節(jié)課我感受最深的就是，我們的課堂越來越貼近生活了。這一點(diǎn)給筆者印象最深的就是，橋西區(qū)育英小學(xué)閻淳老師的一節(jié)“假如我變小”，首先是以教師講述自己的夢(mèng)想來開堂，有變大的夢(mèng)想，也有自己小時(shí)為了捉迷藏變小的夢(mèng)想。在接下來的教學(xué)中，教師展示的照片，是處理過的自己的照片以及學(xué)生的照片，讓學(xué)生來理解變大與變小的內(nèi)涵，感受變大與變小的樂趣。同學(xué)們看到自己的老師、身邊的同學(xué)時(shí)，充滿了興奮和好奇。

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出了美術(shù)教育改革的方向與“生活化”要求：加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性和探索性，注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中發(fā)展觀察能力、想象能力和創(chuàng)造能力，提高審美品位和審美能力，增強(qiáng)對(duì)自然和人類社會(huì)的熱愛及責(zé)任感，形成創(chuàng)造美好生活的愿望與能力?；A(chǔ)教育中的美術(shù)是一種生活美術(shù)，而非專業(yè)美術(shù)，是為了提高21世紀(jì)國(guó)民的素質(zhì)而服務(wù)。它最大限度地使學(xué)生在學(xué)習(xí)中貼近生活，提供了實(shí)現(xiàn)他們作為一個(gè)人的生命活動(dòng)、心靈活動(dòng)的最大可能。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要不斷探索，將課堂生活化，讓學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中學(xué)習(xí)美術(shù)，感悟生活，感悟美。

一、教材源于生活，貼近生活

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)更多的是重視技法、技能的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)枯燥、乏味，學(xué)生的探究、創(chuàng)新能力得不到鍛煉，美術(shù)情操也得不到培養(yǎng)。而新課程的基本理念之一就是關(guān)注文化與生活。教材內(nèi)容的選取更注重生活化、地域化，不同版本的教材都極具個(gè)性，且與學(xué)生的生活緊密相連，使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中了解生活，感受生活的樂趣，同時(shí)美化生活。

筆者所在區(qū)域使用的美術(shù)教材，由河北省教育科學(xué)研究所編制。教材在內(nèi)容選擇、體系結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)方式等方面，力爭(zhēng)體現(xiàn)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教育理念，在廣泛吸取國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀美術(shù)教材的精華，充分發(fā)掘地方文化和自然資源的基礎(chǔ)上，形成自己的特色。教材所選課題注重貼近學(xué)生生活，提高學(xué)生興趣，力爭(zhēng)通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精心選擇、巧妙設(shè)計(jì)，更好地激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

例如，這學(xué)期筆者教授的第四冊(cè)教材，在這冊(cè)書里筆者就深深感受到了生活的氣息。例如“我的小筆筒”這一課，筆筒是我們生活、學(xué)習(xí)中最常見的物品，學(xué)生在本課的學(xué)習(xí)中將利用廢舊材料來設(shè)計(jì)制作一個(gè)筆筒，從而學(xué)習(xí)美術(shù)設(shè)計(jì)的方法，提高創(chuàng)新能力和運(yùn)用多種材料進(jìn)行造型的能力。制作的小筆筒又可以運(yùn)用到自己的生活中，使學(xué)生感受美術(shù)設(shè)計(jì)與生活之間的關(guān)系，體驗(yàn)美術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)的樂趣?！靶祜棥边@一課也是從生活中選材，讓學(xué)生從生活中去感受美術(shù)。本課通過學(xué)習(xí)制作小掛飾，不僅讓學(xué)生了解了掛飾的一些知識(shí)，而且讓他們學(xué)會(huì)了利用廢舊材料制作掛飾，感受用美術(shù)的方法裝飾環(huán)境、美化生活的樂趣，培養(yǎng)他們的設(shè)計(jì)意識(shí)和環(huán)保意識(shí)。學(xué)生既了解了掛飾的知識(shí)、制作方法，又體會(huì)了用美術(shù)方式來美化生活的樂趣，深深體會(huì)了美術(shù)服務(wù)于生活的理念。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

所謂教學(xué)情境，就是教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍。創(chuàng)設(shè)有意義的生活情境正是當(dāng)下課堂改革的追求。在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)理念也要扎根于生活，向生活靠近。這樣不但容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使課本知識(shí)更易于被學(xué)生接受和理解。在課堂上根據(jù)教材的特點(diǎn)，將知識(shí)聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)生活情境，從而去理解知識(shí)，進(jìn)而感受生活，體驗(yàn)生活。例如：“別致的小花瓶”這一課，本課是一節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)用課程，以小花瓶為創(chuàng)作內(nèi)容，貼近兒童生活。本課的材料取材于生活：水瓶、豆子、紐扣、牙簽。課前讓學(xué)生觀察家里各種各樣的瓶子，有的學(xué)生家里有工藝瓷瓶，將這些瓶子拍成照片發(fā)到教師郵箱，課上教師帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞學(xué)生家里的瓶子。制作完成后，將學(xué)生的瓶子在教室以及其他功能室進(jìn)行展示，發(fā)揮其裝飾的功能，使課堂從生活中來，再回到生活中。

生活化的情境充分利用生活中的角色，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來，有效地激發(fā)出學(xué)生的藝術(shù)潛能，促使學(xué)生以飽滿的熱情、積極的態(tài)度和旺盛的精力去主動(dòng)求索，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

三、回歸生活，體現(xiàn)價(jià)值

“美術(shù)”一詞源自17世紀(jì)的歐洲，幾百年來，無論是觀賞性藝術(shù)還是實(shí)用性藝術(shù)，都深深融于生活，服務(wù)于生活。美術(shù)課堂也要堅(jiān)持這一理念，將課堂與生活緊密相連，那樣學(xué)生收獲的不僅是美術(shù)知識(shí)、技能的提高，更體驗(yàn)到了成就感，同時(shí)使課題得到升華，使情感、態(tài)度、價(jià)值觀、教學(xué)目標(biāo)得到充分的體現(xiàn)。例如在“質(zhì)樸智慧的民間玩具”一課，教師給學(xué)生介紹了大量民間玩具，學(xué)生通過觀看視頻了解了部分民間玩具的制作方式。教師鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)谡n下搜集身邊的民間玩具，在課間或節(jié)假日在家長(zhǎng)看護(hù)下玩耍。例如風(fēng)箏，比較容易購(gòu)買和制作，學(xué)生可以利用周末時(shí)間讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)放風(fēng)箏。像布娃娃、泥塑等文具，學(xué)生自己可以在家嘗試制作。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生參觀石家莊市民俗博物館，去博物館尋找民間玩具。通過課下的拓展，學(xué)生更充分地感受到了民間玩具的藝術(shù)特色，喜歡上了民間玩具。在“大樹的故事”這節(jié)課中，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生了解樹的基本構(gòu)造，大膽想象樹的故事，用畫或剪貼的方法表現(xiàn)樹的故事，激發(fā)想象力、創(chuàng)造力和藝術(shù)表現(xiàn)能力。課下，教師鼓勵(lì)同學(xué)們?nèi)ビ^察自己身邊的大樹，了解它們的特點(diǎn)，探尋它們的故事，把課上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中去。把學(xué)生從課堂引向生活，既鞏固了新學(xué)的知識(shí)，又進(jìn)行了實(shí)踐，讓學(xué)生真正體會(huì)到美術(shù)的樂趣，認(rèn)識(shí)到美術(shù)與生活的緊密聯(lián)系。

課堂生活化，與大教育家陶行知倡導(dǎo)的“生活即教育”理論相統(tǒng)一。教材內(nèi)容的選擇和組織，要從便于學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，應(yīng)避免過去從知識(shí)體系出發(fā)的做法，讓美術(shù)與生活緊密聯(lián)系。學(xué)生在生活中感受美術(shù)，在課堂上學(xué)會(huì)生活，這是當(dāng)下教育的核心價(jià)值，也是時(shí)代的需求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]徐福厚，趙華.美術(shù)（義務(wù)教育教科書）[M].石家莊：河北美術(shù)出版社，2014.