自讀課教學藝術初探

方靜

【摘要】初中語文統(tǒng)編教材在教材編選上呈現(xiàn)出一個鮮明的特征與創(chuàng)新之處，即構建了教讀、自讀、課外閱讀“三位一體”的群文閱讀體系。面對自讀課文，許多教師往往忽視了編者的真正意圖。統(tǒng)編教材自讀課的教學設計應該切實將自讀課落實，讓學生在自讀課文本這一試驗田上實踐他們所學的閱讀方法。

【關鍵詞】統(tǒng)編教材;自讀課文;教學目標;教學內容;學情

初中語文統(tǒng)編教材在教材編選上呈現(xiàn)出一個鮮明的特征與創(chuàng)新之處，就是轉變早期的概念，構建了教讀、自讀、課外閱讀“三位一體”的群文閱讀體系。這樣的教材編寫，正是“對癥下藥”，是對初中學生“做題多、讀書少”“死記硬背多、自讀自悟少”這個癥結下的一劑良藥。課標中提倡“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”[1]。但如今的初中生在中考這一指揮棒下，往往把課文內容與教輔材料作為自己閱讀的全部，這明顯是違背課標精神的，也不利于學生核心素養(yǎng)的形成。鑒于此，筆者以初中語文統(tǒng)編教材八上的自讀課《美麗的顏色》作為范例，來談談有關“三位一體”背景下自讀課教學的一些想法。

《美麗的顏色》是人教版八年級上冊第二單元第四課，這是一篇自傳，是一篇自讀課文。面對自讀課文，許多教師往往按照慣性思維，呈現(xiàn)出兩種教學課堂：一種是用教讀的方式講授，一種是徹底放手任學生隨性閱讀。不管是哪一種，都忽視了編者編寫教材的真正意圖。統(tǒng)編教材自讀課的教學設計應該切實將自讀課當自讀課來教，讓學生在自讀課文本這一試驗田上，實踐他們所學的閱讀方法。據(jù)此，筆者認為應該從以下三方面來進行自讀課的教學設計。

一、讀懂教材是自讀課教學目標設置的基點

在廣泛聽課，查閱教輔的基礎上，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師把《美麗的顏色》一課的教學目標定位如下：

1.通讀課文，把握文章主要內容;

2.根據(jù)文本，把握自傳真實性與文學性特點;

3.通過典型事例，探究居里夫人的人物形象。

粗一看，這樣的定位似乎并無不妥之處。但就《美麗的顏色》這篇自讀課來講，老師們明顯沒有根據(jù)這一課“自讀課”的特點來確定教學目標。

教讀教方法，自讀用方法。自讀課就是要在自主閱讀的基礎上，指導學生學會運用方法閱讀，逐層深入地掌握閱讀方法。由此可見，自讀課的教學目標，除了引導學生讀懂課文，還應該在讀懂編者編寫意圖的基礎上引導學生自讀自悟;既要帶領學生在課文以內的文字上自主涵泳品味，也要引領學生細心留意除課文這一文本土壤以外的田野，如“單元導語”“閱讀提示”“寫作”等。通過輔助材料，學生會自主發(fā)現(xiàn)課文中隱藏的文章重點，教師也能夠找到備課的方向、教學的優(yōu)化策略，從而促進學生語文能力與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的達成。由此，這堂課的教學目標應該確定如下：

1.學會默讀，一氣呵成讀完全文;

2.掌握閱讀策略，學會抓住標題、開頭、結尾，自行歸納課文基本內容和人物形象;

3.借助課后“閱讀提示”與“學寫傳記”，了解自傳的真實性與文學性特點。

二、整合教材是自讀課教學內容設計的難點

王榮生教授曾強調：“語文科的資源材料有自身特點，它們往往是綜合地散發(fā)著多種信息的材料……或者說語文教材里的材料帶著某種自主性，蘊涵或衍生著各種可能的‘教什么?！盵2]筆者在聽取了本校教師上的《美麗的顏色》之后，發(fā)現(xiàn)該教師的后半節(jié)課，教學內容冗雜而不精當，課件上成段成段的課內文字展示讓人應接不暇，真實性要說，文學性要講，在品析居里夫人的人物形象時，用了將近十個五字短語來概括。所有教學環(huán)節(jié)平均用力，課件繁多，學生由前期的躍躍欲試到后期的偃旗息鼓，著實讓人嘆息。

細細想來，居里夫人對科學的熱愛與信念，學生完全可以通過自讀來把握，需要教師引導的，也只有最后三個短語“熱切的好奇”“神圣的沉靜”“忘我的專注”。顯然，該教師的教學內容預設缺少顧全大局、整合教材的意識。就教學《美麗的顏色》而言，整堂課應該留有20分鐘甚至更多的時間讓學生默讀，思考，自行歸納總結，教師不必面面俱到，更不應該越俎代庖。

如何盤活課堂，整合教材，需要一定的教學智慧，但筆者相信，只要教師沉潛到教材深處，大膽取舍，抓住自傳真實性與文學性這一個教學點，就可以全面鋪開，讓學生聚焦文本，最終必定能上出一節(jié)教學內容正確有效的自讀課。

三、基于學情的自讀活動是自讀課教學過程的重點

美國教育心理學家奧蘇伯爾在《教育心理學》扉頁上寫道：“如果我不得不把全部的教學心理學還原為一句話，我將會說影響學習的唯一的、最重要的因素是學生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據(jù)學生原有的知識狀況去進行教學?！盵3]

《美麗的顏色》的教學重難點顯然不應是賞析居里夫人堅守科學的人物形象，這在閱讀提示中早有說明，甚至大多數(shù)學生在開課后的五分鐘已經(jīng)能精準地讀出居里夫人的這一形象特點。由此觀之，自讀課教學存在的另一個嚴重的問題就是教師往往把重點聚焦在個人強烈的主觀展示愿望上，教學預設中往往忽視了對學生學情的關注。

不管是一問一答甚至自問自答式的講讀課講解模式，還是隨波逐流，教師完全退出課堂舞臺，把課堂的45分鐘全部留給學生的自己閱讀模式，其根源都是忽視學情，沒有將基于學情的自讀活動作為自讀課教學過程的重點。

在本校一位年輕教師的課堂上，筆者發(fā)現(xiàn)該教師安排學生自讀的時間少得可憐，合起來可能不到十分鐘。教師不斷強調“五分鐘通讀并思考”“三分鐘通讀”，眼神一直鎖定時鐘，這樣的教學必然不符合真語文的要求。時間不是從教師的口袋中掏出去的，在時間上專橫的教師，如何讓學生成為學習的主角？

據(jù)此，筆者給這堂課最主要的建議就是自主閱讀，適時疏導：自主閱讀居里夫人提取鐳的故事，寫出這篇自傳給自己的收獲，教師展示;合作研討《美麗的顏色》的真實性與文學性，從文中找答案，激發(fā)學生思維的火花;適時疏導，如文章的標題編者為何取名“美麗的顏色”，文中是否有更合適的字詞可以用來作為標題，并分小組讓學生到黑板上寫出自己的觀點，充分暴露學情，教師再解惑提升。

艾芙·居里穿越時空，拂去塵埃，將其父母當年的經(jīng)歷展現(xiàn)在我們面前，更在文字中融入了自己對父母親的敬愛與思念。筆者想，抓住時機導讀導學，與學生交流，帶領學生們一同穿越時空，用精準的閱讀方法，讓他們觸摸作者的情思，靠近人物的靈魂，撥動他們的心弦，從而與文字產(chǎn)生美妙而又和諧的共鳴，就是抓住了學生提升語文學習能力的突破口，也就找到了自讀課的玄機。如此，才是一堂目標正確、內容精當、以學生為主體的自讀課，才能實現(xiàn)自讀課教學價值的最大化。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版，2012.

[2]王榮生.聽王榮生教授評課[M].上海：華東師范大學出版社，2007：54.

[3]奧蘇伯爾.教育心理學：認知觀點[M].北京：人民教育出版社，1994：1.