探究高職英語口語教學中PBL教學模式的應用

【摘要】PBL教學模式是首創(chuàng)于20世紀中葉的一種以問題為引導方式的教學模式，也被叫作問題式教學。PBL教學模式通過設計學習情境，引導學生提出問題、討論問題、解決問題。在通過一系列的調查分析、對比測試以及實際的教學研究之后， 發(fā)現PBL教學模式能夠極大地提升學生的學習效率， 并能提高學生的交流溝通能力。這種教學模式對于提升高職英語口語教學質量，引導學生進行能動式學習的意義不容小覷。

【關鍵詞】PBL教學模式 ?口語教學 ?應用分析

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）13-0104-01

1969年，美國麥克馬斯特大學神經學教授提出的PBL模式，如今已成為當下最為熱門有效的教學方法。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生被動地被灌輸一系列課本知識，從而養(yǎng)成被動的思維模式，缺乏主動探索的精神。而PBL教學模式克服了這種弊端，它主張以問題學習為出發(fā)點，培養(yǎng)學生主動學習的習慣，有助于學生養(yǎng)成良好的思維方式。本文結合當今高職英語口語教學現狀，主要探索闡述PBL教學模式在高職英語口語教學中實踐應用情況和其相較于傳統(tǒng)教學模式的作用和亮點所在。

1.PBL教學模式的概念

PBL是Problem based learning的簡稱，即基于問題的學習。與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式不同，PBL教學模式是一種以學生為主體的教學方法。[1]PBL英語口語教學模式具體表現形式為學生在導師的帶領下，圍繞某一專題或相關語言情景問題進行探討和解答。PBL模式的核心就是以問題為支點，以學生討論為主體，教師是引導者。

2.當前高職英語口語教學的現狀

2.1忽視主動學習思維的培養(yǎng)

現階段的高職英語口語教學中，學校對學生依然采用灌輸式的教學方法，過于強調學生的語言表達能力。學生為了能通過應試考試，一味地背誦語法、語音、詞匯，沒有機會將語言運用出去，更無法察覺出學習中所遇到的問題。因此，在學習過程中缺少思考、缺乏主動發(fā)現、主動學習能力是當今學生學習英語口語的一大弊病。

2.2教學內容脫離實際

不同于普通高校教育，高職教育更加注重知識和技能的應用功能，這就要求學生有足夠的實踐能力，在學習的過程中提高操作能力，學以致用。但如今的教育現狀卻遠遠地偏離了高職院校人才培養(yǎng)的目標方向，教師幾乎將全部的中心集中在課堂上，以至于學生在課外缺乏口語訓練，缺乏系統(tǒng)性的學習，只是單純地應付考試，無法真正地提高口語交流能力。

2.3學生思維固化

現今教學中，詞匯、閱讀、語法更多地成為衡量一個學生英語水平的標準，從而導致學生忽略了聽力訓練和口語能力的提升，許多學生讀寫能力與聽說能力發(fā)展水平相差懸殊，語言交際能力滯塞不前。再者，由于缺乏相應的語境，學生習慣于用中國式思維對語言進行轉化，從而養(yǎng)成了中式的思維習慣，缺乏英語思維表達能力的培養(yǎng)，思維固化。

3.PBL教學模式應用探究

3.1提升學生的主動思維能力

在PBL教學模式中，導師們通過在課堂上提出一些問題，啟發(fā)學生產生疑惑的想法，進而主動搜集相關信息和資料，將解決問題的主動權完全交到學生手中。學生在書本中或是互聯(lián)網上采集資料的過程中不僅能延展知識面，養(yǎng)成自主動腦思考的習慣，也總是能遇到新的問題，產生新的疑惑，發(fā)生新的思考，從而養(yǎng)成自主學習，縱向思考的能力。

3.2 教學內容更加實用

對于英語這種實用性科目來說，“說”和“應用”的重要性毋庸置疑。但在傳統(tǒng)的教學模式中，學生在課堂中大部分時間只需要負責聽課和記筆記，能夠將語言輸出的機會少之又少，學生缺少開口練習說英語的機會，老師也就無從了解他們的口語水平，對他們的錯誤做出糾正。教師所教的內容無法落到實處。PBL模式則為學生提供了一個良好的口語練習機會，能夠讓學生將學到的知識完美的輸出。PBL教學模式有著靈活的特性， 與英語該門學科有著極大的相似性，二者強強聯(lián)合，必然能夠達到“1+1>2”的效果， 提高學生的實際口語水平[2]。

3.3活躍學生思維

PBL教學模式賦予了學生最大的自主性，學生可以在課堂教學內容的基礎上拓展自己的研究范圍，并且選擇適合自己的學習方式。教師在課堂上給出問題，發(fā)布任務后，學生自行組隊，與同隊的學生共同交流思考，查找資料，思維上產生碰撞，這有助于學生學會自我反思，提高團隊協(xié)作能力，為以后的社會工作溝通合作打下良好的基礎。

4.PBL教學模式對于高職英語口語教學的應用價值

實踐表明， PBL教學模式對于提高高職英語專業(yè)學生的語言技能、創(chuàng)新思維及解決問題的能力有重大的效果，對于改善現今高職口語教學現狀有毋庸置疑的應用價值。但是，由于當前教學資源和教師資格水平的限制，PBL教學還未能全面展開。因此，高職英語口語教學的教師應當創(chuàng)新教學模式，增強PBL教學模式的實踐應用，以此推動英語口語專業(yè)學生學習練習觀念的轉變，轉被動學習為主動學習，提高英語的口語表達能力和思維能力。

參考文獻：

[1]張翔清，張倩.PBL教學法在大學英語教學中的應用[J].教育探索，2014（2）：39-40.

[2]杜翔云，Anettekolmos，鐘秉林.基于問題的學習：理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2013.

作者簡介：

劉靜（1989-），女，漢族，四川人，四川外國語大學碩士研究生，重慶財經職業(yè)學院，助教，研究方向：英語教學，翻譯，英漢對比研究。