信息技術(shù)支持下小學數(shù)學教學模式探索

張水金

【摘要】信息技術(shù)支持下小學數(shù)學教學應在堅持教學原則基礎(chǔ)上，從教學思想、課堂教學以及微課教學三個層面著手，找到信息技術(shù)與小學數(shù)學教學的融合點。信息技術(shù)與小學數(shù)學教學的融合，課堂上表現(xiàn)為多媒體動畫、圖文課件、游戲互動等方式，而基于微課的自主學習模式與基于知識共享的教育模式可利用學生課余時間進行碎片化教學。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學數(shù)學教學;教學思想;微課;知識共享

一、引言

隨著新課改的步步推進，我國小學數(shù)學教學設(shè)計日臻完善，教學狀況漸入佳境。教育是一個不斷探索的過程，不同時代教育要求不同，需要教師在長期的教學實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，鉆研教學方法，創(chuàng)新教育模式。信息技術(shù)的日新月異，為小學數(shù)學教學創(chuàng)新提供了方向。作為一種教學輔助工具，信息技術(shù)具有多感官刺激、交互性強、教育資源豐富、傳播渠道廣等優(yōu)勢，是對板書教學模式短板的有效補充。充分挖掘信息技術(shù)在教學中的應用優(yōu)勢，是未來教育模式創(chuàng)新的重要方向。

二、信息技術(shù)支持下小學數(shù)學教學原則

運用信息技術(shù)進行小學數(shù)學教學設(shè)計，應在綜合考慮信息技術(shù)特點、小學生認知規(guī)律、教學目標與內(nèi)容屬性等因素基礎(chǔ)上，兼顧信息技術(shù)與板書教學模式優(yōu)勢，取長補短，找到信息技術(shù)與小學數(shù)學教學融合的平衡點，使其配合相得益彰。

（一）主體與主導原則

以學生為主體，要求教師把課堂交給學生，以學生為中心，培養(yǎng)學生自主學習能力，課堂中多采取分組討論、游戲互動等方式突出學生的主體地位，吸引學習興趣，激發(fā)學習活力，化被動接受為主動探究，幫助學生形成創(chuàng)新意識;以教師為主導，要求教師從課堂整體框架設(shè)計層面對學生學習活動進行全面把控，將課堂節(jié)奏控制在預定的范圍內(nèi)，可以使學生更為輕松地接受新知識。

（二）目標導向原則

教學設(shè)計不能脫離教學目標，應以教學目標為導向，根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合教學難點、重點，有的放矢進行教學設(shè)計。信息技術(shù)應用于小學數(shù)學教學過程中，無論是通過多媒體動畫、小視頻等形式創(chuàng)設(shè)情境還是設(shè)計問題，均要與教學目標一致。

（三）探究性原則

探究能力是學生主觀能動性的體現(xiàn)，通過創(chuàng)設(shè)情境、游戲互動、第二課堂開發(fā)等方式，培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣，充分調(diào)動學習積極性。問題是探究活動的起點，只有發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，進而篩選出具有探究意義的問題，才能引導學生積極參與探究過程，以獲得深層次的思考，有利于鉆研與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

（四）協(xié)調(diào)性原則

雖然信息技術(shù)支持下的課件具有圖文并茂、聲形兼?zhèn)涞膬?yōu)勢，尤其是數(shù)學這門較為抽象的學科，不可避免會遇到一些難以表達的內(nèi)容，如空間、圖形問題等，信息技術(shù)優(yōu)勢顯而易見，但是教師應正確認識信息技術(shù)的輔助功能，切忌本末倒置，教學設(shè)計中應控制好信息技術(shù)在小學數(shù)學課堂中所占的比重，保證板書教學與信息技術(shù)的協(xié)調(diào)性。

三、信息技術(shù)對小學數(shù)學教學的作用

（一）多感官調(diào)動學習興趣

教學設(shè)計融入信息技術(shù)，在增強了課堂趣味性的同時，也從視覺、聽覺等多個感官進行刺激，而人體感官均具備一定的知識獲取能力，這種教學方式能夠綜合調(diào)動學生學習興趣，吸引其注意力，這一點在創(chuàng)設(shè)情境時更為突出。通過創(chuàng)設(shè)符合教學目標、學生興趣的情境，使其身臨其境，引導學生一步一步進入課程主題，對于小學高段學生應側(cè)重于理性情境的創(chuàng)設(shè)。

（二）提升教學效率

使用多媒體課件，能夠節(jié)省教師課堂板書時間，教師可以在課件制作時添加一些梯度化、多角度習題。數(shù)學學習需要一定量習題支撐，這正是多媒體課件優(yōu)勢所在，融入信息技術(shù)的教學設(shè)計節(jié)約了大量板書時間，并增加了習題練習，有利于教學效率提升。

（三）降低學習難度

對于空間圖形等抽象知識的講解，運用信息技術(shù)可以達到事半功倍的效果，通過多媒體動畫、圖文課件等方式，將籠統(tǒng)抽象的知識，以動靜結(jié)合的形式呈現(xiàn)，化抽象為具體，化難為易，從而突破教學難點，降低教學難度。

（四）提升翻轉(zhuǎn)課堂效果

信息技術(shù)打破了傳統(tǒng)教學中的空間與時間障礙，打通了課堂教學與課余學習的銜接渠道，使師生之間的聯(lián)系更為緊密，形成一個學習共同體。翻轉(zhuǎn)課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)實現(xiàn)的，信息技術(shù)的發(fā)展必然推進翻轉(zhuǎn)課堂的進步。尤其是在移動終端設(shè)備普及的今天，以微信、QQ為代表的APP為師生之間的交流提供了平臺。

四、信息技術(shù)與小學數(shù)學教學融合路徑

信息技術(shù)服務(wù)于小學數(shù)學教學為形勢所驅(qū)，也是符合新時期教學要求的有益探索。信息技術(shù)支持下的小學數(shù)學教學模式與傳統(tǒng)板書教學模式各有長短，實踐融合中應取長補短，兼容并進，根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合教學難點、重點，找到兩者最佳的平衡點。信息技術(shù)與小學數(shù)學教學的融合可以從教學思想、課堂教學以及微課教學三個層面展開。

（一）教學思想

教學思想落后是制約教育事業(yè)發(fā)展的瓶頸。教育具有顯著的時代性，而思想支配行動，教師只有在思想上保持與時俱進，才能跟上教育改革發(fā)展的步伐。作為小學數(shù)學教師，身兼人才培養(yǎng)的偉大使命，思想上應積極主動，嘗試去理解、接受進而實踐新的教育理念，以“活到老學到老”的精神服務(wù)于新時代教育事業(yè)。

（二）課堂教學

數(shù)學是一門偏理論性與抽象性的學科，學習起來比較吃力，很難長時間集中學生的注意力，而信息技術(shù)立體感強，可以從視覺、聽覺等多個感官刺激學生，充分調(diào)動學習興趣，有效延長小學生注意力時間。把信息技術(shù)應用于小學數(shù)學教學，能有效提升教學效果。板書教學是千百年來不計其數(shù)的教育工作者在教學實踐中不斷總結(jié)、完善、創(chuàng)新教學方法的動態(tài)過程，沉淀著一線教師豐富的教學經(jīng)驗，可以幫助教師塑造人格魅力，增進與學生之間的情感，靈活性強，但在教學方式、效率以及抽象問題表達等方面存在不足，在板書教學中融入信息技術(shù)，兩種方式揚長避短，相輔相成，對小學數(shù)學教學具有重大意義。

在小學數(shù)學教學中，可以根據(jù)教學內(nèi)容擇優(yōu)選取融合方式。在講解一些純理論性的公式推導時，宜采用板書教學，因為公式推導是一個循序漸進的過程，只有通過板書將推導過程一步一步呈現(xiàn)給學生，才能引導學生形成推導思維，加深記憶力，而教師板書的過程也留給了學生足夠的思考時間，有助于其對公式的內(nèi)化吸收;在講解一些空間圖形時，純粹的板書教學很難引導學生形成空間感，這就需要融入信息技術(shù)，采用模擬動畫、圖文結(jié)合等方式，將空間圖形的變換過程直觀地展現(xiàn)在學生面前，形象生動，立體性強，可幫助學生理解與記憶。但并不是說涉及空間圖形都要融入信息技術(shù)，因為長期采用直觀呈現(xiàn)的教學方式將限制學生的空間想象力，不利于其發(fā)散思維的培養(yǎng)。

（三）微課教學

翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學結(jié)合的典范，微課的出現(xiàn)進一步深化了兩者之間的融合，善用微課打造翻轉(zhuǎn)課堂，是今后小學教學重要的發(fā)展方向。微課，以短、少、精為主要特征，并具備信息技術(shù)在交互性、動態(tài)呈現(xiàn)、知識共享等方面的優(yōu)勢，不僅適合課堂教學中重點、難點問題的立體表達、剖析講解，而且適用于課余學生的預習、強化與拓展。教師應善于利用微課提高翻轉(zhuǎn)課堂教學效果，發(fā)揮微課教學時間短、內(nèi)容少而精、使用便捷的優(yōu)勢，將學生的課余零碎時間充分利用起來，實現(xiàn)碎片化教學;發(fā)揮微課在交互性、資源共享方面的優(yōu)勢，加強課余與學生的互動交流，引導學生主動獲取網(wǎng)絡(luò)共享資料，培養(yǎng)學生自主學習能力;發(fā)揮微課在動態(tài)呈現(xiàn)、立體表達方面的優(yōu)勢，讓學生在課余能夠輕松地預習新知識，或者強化鞏固課堂知識，從而為課堂教學留出更多的集體探究學習時間。

五、信息技術(shù)支持下小學數(shù)學教學模式初探

信息技術(shù)在課堂教學的應用主要體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)情境、突破重點與難點、增加課堂容量、提升教學效果等層面，而教學并不局限于課堂，信息技術(shù)支持下的小學數(shù)學教學模式可從微課與知識共享兩方面進行探索。

（一）基于微課的自主學習模式

在移動互聯(lián)網(wǎng)時代下，以微信代表的社交APP成為學生、家長與教師的主要通信工具，這些APP已經(jīng)融入我們的日常生活，而且已經(jīng)成為教師與學生、家長交流的重要方式，若能充分利用，可有效提升教學效果?；谄脚_分享的自主學習模式以平臺為載體，以微課為工具，開展翻轉(zhuǎn)課堂，兩方面的結(jié)合優(yōu)勢互補，可進一步擴大翻轉(zhuǎn)課堂的影響。該模式的重點在于微課素材質(zhì)量的把控、學生學習情況的監(jiān)督與反饋、教師對反饋的處理，三方面都直接影響著學生自主學習的效果。

（二）基于知識共享的教育模式

在信息技術(shù)環(huán)境下，全球知識呈現(xiàn)出一體化趨勢，通過互聯(lián)網(wǎng)可以輕松獲取到各種優(yōu)質(zhì)教育資源，但是網(wǎng)絡(luò)資源魚龍混雜，如果單純地讓學生自主搜集資料，是非常困難的。小學生真假辨識能力有限，很難甚至無法辨認資料的正確性。因此，要保障學生搜集資料的安全性，有條件的學?？梢越ㄔO(shè)知識共享體系，不僅為學生搜集資料提供了安全保障，而且可以防止知識流失。教師將自己制作的或者在互聯(lián)網(wǎng)上搜集的優(yōu)質(zhì)教育資源共享到平臺中，方便學生隨時隨地地查閱，而且教師也可以通過該平臺學習優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗。知識共享體系應設(shè)置不同的板塊，并設(shè)計不同的訪問權(quán)限，以保障系統(tǒng)的安全性與可靠性。

【參考文獻】

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