“精細(xì)化”視角下有效初中英語課堂教學(xué)實(shí)踐

李秋平

【摘要】初中英語課堂教學(xué)方法眾多，教師需要做出科學(xué)的選擇，選出適合學(xué)生的教學(xué)方法。課堂教學(xué)“精細(xì)化”就是從細(xì)節(jié)展開教學(xué)突破，讓學(xué)生仔細(xì)預(yù)習(xí)，精心誦讀，熟練語法，細(xì)致訓(xùn)練。這樣可以讓學(xué)生獲得更為豐富的英語認(rèn)知，圓滿完成初中英語課堂教學(xué)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】精細(xì)化;初中英語;有效課堂教學(xué);實(shí)踐

初中英語課堂教學(xué)是英語知識(shí)大量輸入與輸出的雙向過程，也就是在知識(shí)輸入的基礎(chǔ)上進(jìn)行充分的、有效的輸出，使輸入的語言知識(shí)得以精細(xì)化，從而促進(jìn)學(xué)生記憶與英語知識(shí)體系的構(gòu)建?！熬?xì)化”課堂教學(xué)是一種意識(shí)，一種觀念，一種認(rèn)真的態(tài)度，一系列精益求精的行為。因此，在初中英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要有精細(xì)化意識(shí)，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都進(jìn)行對(duì)應(yīng)性處理，從而提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)品質(zhì)。在具體操作中，教師不妨從一些細(xì)枝末節(jié)展開教學(xué)，讓學(xué)生在“精細(xì)化”課堂教學(xué)過程中得到思維啟迪。

一、課前預(yù)習(xí)操作精細(xì)化

在課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要給學(xué)生布設(shè)明晰的學(xué)習(xí)任務(wù)，并及時(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)監(jiān)督和評(píng)價(jià)，這樣才能端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。解決生詞、熟讀課文、梳理文本主要內(nèi)容及掌握作者情況等，這些都屬于預(yù)習(xí)任務(wù)布設(shè)范疇。在具體執(zhí)行時(shí)，教師需要有精細(xì)化操作意識(shí)，對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行定量定性布設(shè)，在評(píng)價(jià)檢查時(shí)，需要建立精細(xì)化制度，學(xué)生自查、自評(píng)、互查、互評(píng)，或者教師檢查評(píng)價(jià)，都需要以制度加以規(guī)范，將任務(wù)規(guī)劃到每一個(gè)細(xì)節(jié)，這樣才能確保學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性。

“The Lost and Found Office in New York”是外研版初中英語七年級(jí)下冊(cè)“Module1 Lost and found”中的一篇文章，文本主要介紹了紐約市失物招領(lǐng)處的情況，讓學(xué)生了解名詞性物主代詞的用法、名詞性物主代詞與形容詞性物主代詞的區(qū)別是本文教學(xué)的重點(diǎn)。為確保閱讀教學(xué)順利展開，教師為學(xué)生布設(shè)了課前預(yù)習(xí)任務(wù)：“利用工具書查閱生詞，達(dá)到會(huì)讀音、會(huì)書寫的程度，如leave，plane，camera，hundred （of），hundred（of），in a hurry，look for，sauasge等。學(xué)生自主閱讀課文，說說什么是名詞性物主代詞？知道它的用法嗎？名詞性物主代詞與形容詞性物主代詞的區(qū)別是什么？你能夠找到名詞性物主代詞的句子嗎？不妨摘抄幾句?！鳖A(yù)習(xí)任務(wù)下達(dá)后，學(xué)生主動(dòng)展開相關(guān)操作，并進(jìn)行集體交互討論。預(yù)習(xí)檢查階段，教師先讓學(xué)生進(jìn)行互查互評(píng)，然后教師抽查部分學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并對(duì)存在的問題進(jìn)行逐一解讀，使學(xué)生預(yù)習(xí)得到有效落實(shí)。

教師為學(xué)生布設(shè)具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生展開精細(xì)化檢查評(píng)價(jià)，為學(xué)生展開細(xì)致閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好環(huán)境。學(xué)生在預(yù)習(xí)階段便能夠深入到文本之中，其閱讀感知會(huì)更為豐富。精細(xì)化教學(xué)不僅是一種教法運(yùn)用，而且是一種理念滲透，教師需要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，這樣才能確保課堂教學(xué)呈現(xiàn)高品質(zhì)。

二、文本朗讀演練精細(xì)化

朗讀是初中英語閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，教師在具體引導(dǎo)時(shí)，需要給學(xué)生以更精細(xì)化的技術(shù)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生朗讀表現(xiàn)要展開精細(xì)化的評(píng)價(jià)和矯正。學(xué)生朗讀很容易陷入習(xí)慣思維之中，容易暴露出平時(shí)英語讀音的錯(cuò)誤，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語發(fā)音存在的問題，并及時(shí)進(jìn)行糾正。

例如，在教學(xué)“The Lost and Found Office in New York”一文時(shí)，具體朗讀設(shè)計(jì)是這樣的。首先，教師為學(xué)生提出了朗讀要求：梳理文意，掃除生詞障礙，有感情地朗讀課文。其次，學(xué)生在朗讀時(shí)要留意課文中一些關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的表達(dá)，如：“People often lose things when theyre in a hurry.” “Thats why there are lost and found offices at airports and ststions.”“Whose are they？ Are they yours？”在語句處理時(shí)，需要講究語氣、語調(diào)、語速等技巧把握。教師先為學(xué)生進(jìn)行示范誦讀，學(xué)生隨即展開仿讀學(xué)習(xí)。在朗讀展示階段，教師要求學(xué)生隨意挑選一段展開朗讀，讓其他學(xué)生給出點(diǎn)評(píng)，然后教師做出總結(jié)，確保學(xué)生英語讀音標(biāo)準(zhǔn)，朗讀感情到位。

在學(xué)生進(jìn)行英語朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師不僅要做出具體的指導(dǎo)，還親自為學(xué)生做示范朗讀，讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的榜樣。并且在學(xué)生朗讀表現(xiàn)中，教師要迅速抓住學(xué)生英語朗讀中存在的一些問題，給出更多矯正性指導(dǎo)，確保學(xué)生朗讀訓(xùn)練呈現(xiàn)高效化。因此，教師在進(jìn)行文本朗讀演練中，給學(xué)生列出詳細(xì)要求，為學(xué)生進(jìn)行示范誦讀，這些都屬于精細(xì)化教學(xué)的應(yīng)用。整個(gè)教學(xué)過程也會(huì)因?yàn)榻處熃虒W(xué)設(shè)計(jì)周全、教學(xué)反饋及時(shí)，讓學(xué)生受益無窮。

三、語法教學(xué)精細(xì)化

語法教學(xué)是英語教學(xué)的重中之重，也是學(xué)生普遍認(rèn)為的難點(diǎn)。教師在具體引導(dǎo)時(shí)要充分考慮學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)，從學(xué)生熟悉的細(xì)節(jié)展開滲透，不能要求學(xué)生運(yùn)用不熟悉的專業(yè)技巧進(jìn)行操作。由于學(xué)生對(duì)典型字詞運(yùn)用、句式特點(diǎn)色彩等內(nèi)容缺少思考意識(shí)，教師不妨從這些細(xì)節(jié)展開引導(dǎo)，幫助學(xué)生順利進(jìn)入英語思維，逐漸構(gòu)建英語語法學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。教師還可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，為學(xué)生歸結(jié)語法學(xué)習(xí)方法，以便給學(xué)生以明確的學(xué)習(xí)、記憶方向。

英語語法學(xué)習(xí)有眾多方法，教師需要根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)展開技法指導(dǎo)。如，外研版初中英語七年級(jí)下冊(cè)“Module1 Lost and found”，這一模塊主要的語法知識(shí)點(diǎn)是名詞性物主代詞與形容詞性物主代詞的用法。在教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用表格幫助學(xué)生區(qū)別名詞性物主代詞與形容詞性物主代詞的用法，實(shí)現(xiàn)語法教學(xué)的精細(xì)化。

人稱 物主代詞

形容詞性 名詞性

第一人稱 單數(shù)：我的 my Mine

復(fù)數(shù)：我們的 our ours

第二人稱 單數(shù)：你的 your yours

復(fù)數(shù)：你們的

第三人稱 單數(shù) 他的 his his

她的 her hers

它的 its its

復(fù)數(shù)：他們的/她們的/它們的 their their

再附上例句，學(xué)生更加一目了然：

Is this your pen？

I donlike my pen. I like yours.

Is this your book or mine？...

四、課堂訓(xùn)練實(shí)施精細(xì)化

在設(shè)計(jì)英語課堂訓(xùn)練時(shí)，教師也需要有精細(xì)化意識(shí)，不僅對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行精心篩選，而且要關(guān)注不同群體的不同需求，給學(xué)生提供更多自由選擇的權(quán)利，形成更貼心的設(shè)計(jì)方案。題型設(shè)計(jì)要具有較大的覆蓋面，訓(xùn)練難度也要呈現(xiàn)梯度性。在訓(xùn)練檢查評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師也要有精細(xì)化操作意識(shí)，對(duì)學(xué)生存在的不同問題進(jìn)行針對(duì)性剖析，并給出不同的解決方案，以塑造學(xué)生的英語學(xué)科綜合品質(zhì)。

在進(jìn)行“Module1 Lost and found”訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師為學(xué)生提供更多選擇性任務(wù)。

（1）簡(jiǎn)單的連線題（幫助學(xué)生記憶名詞性物主代詞與形容詞性物主代詞）。

A： your? her? its? his? our? my

B： his? hers? mine? yours? its? ours

（2）選詞填空題（幫助學(xué)生靈活運(yùn)用名詞性物主代詞與形容詞性物主代詞）。

her， hers，his，its，mine，my，whose，your，yours

—Are these gloves? ? ? ? ? ，Betty？? ?Yes，they are.

—? ? ? ? ? ?Watch? is this？? ?Its Tonys.

...

（3）教師還可以在課堂上創(chuàng)設(shè)“失物招領(lǐng)處”的場(chǎng)景，讓學(xué)生分別扮演工作人員和失主進(jìn)行英語對(duì)話，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)名詞性物主代詞與形容詞性物主代詞的運(yùn)用情況，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)糾正。

很顯然，教師設(shè)計(jì)課堂英語訓(xùn)練是有充分考慮的，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在個(gè)體差異，教師讓學(xué)生任意選擇自己喜歡的方式展開操作，給更多學(xué)生提供了機(jī)會(huì)，這無疑屬于精細(xì)化設(shè)計(jì)，照顧了所有學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)。教學(xué)實(shí)踐證明，教師精細(xì)化設(shè)計(jì)帶來了顯著的訓(xùn)練效果，幫助學(xué)生快速建立學(xué)習(xí)認(rèn)知。

五、情感滲透精細(xì)化

俗話說：“親其師，信其道?！比祟惖那楦惺且环N比較復(fù)雜而高級(jí)的心理活動(dòng)，教師在課堂上嚴(yán)格要求學(xué)生的同時(shí)，也就注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化的情感滲透，關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生的良師益友，讓學(xué)生在輕松氛圍中主動(dòng)參與課堂教學(xué)，迸發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情。

在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些精細(xì)化的互動(dòng)活動(dòng)讓學(xué)生參與，寓教于樂，讓學(xué)生感覺親切，沒有枯燥感。例如，在學(xué)習(xí)外研版初中英語七年級(jí)下冊(cè)“Module1 Lost and found”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)：教師說出形容詞性物主代詞，學(xué)生搶答相對(duì)應(yīng)的名詞性物主代詞;或者教師說出名詞性物主代詞，學(xué)生搶答相對(duì)應(yīng)的形容詞性物主代詞，比比誰回答得快。學(xué)生熱情參與，課堂氛圍和諧熱烈。

游戲、活動(dòng)是符合初中生的認(rèn)知能力與心理特點(diǎn)的，教師在課堂上穿插游戲、活動(dòng)能使原本枯燥機(jī)械的單詞學(xué)習(xí)、句型練習(xí)、語法記憶變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生覺得親切自然，與教師的關(guān)系融洽，沒有距離感，教學(xué)效果在潛移默化中得到提高。

初中英語課堂教學(xué)考驗(yàn)的是教師的教學(xué)智慧。以教材文本為依托，在深入了解學(xué)生現(xiàn)有英語水平及思維水平的基礎(chǔ)上，盡快幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)課文的思維對(duì)接，是提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，教師要從“精細(xì)化”的視角出發(fā)，關(guān)注課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，做到細(xì)中有細(xì)，精益求精，從而實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)的高效化。

【參考文獻(xiàn)】

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