基于4c/ID模型對高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式實踐探索

胡躍清

【摘要】教育理念的不斷更新發(fā)展，高校也在不斷更新相關(guān)的人才培養(yǎng)模式，但高校中傳統(tǒng)的課堂模式并不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，學(xué)生還需要自主學(xué)習(xí)，而利用4C/ID模型進行自主學(xué)習(xí)可以有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。本文先對4C/ID模型進行了簡單介紹，再對4C/ID模型對高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式的意義進行了闡述，最后對該模式的具體設(shè)計進行了說明。

【關(guān)鍵詞】4C/ID模型 高校學(xué)生 自主學(xué)習(xí)

時代的不斷進步，教學(xué)理念也在不斷更新，為了培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才，學(xué)校在課程安排、培養(yǎng)目標(biāo)等多個方面進行了有益的探索。而學(xué)生為了適應(yīng)這個瞬息萬變的社會也在不斷的努力，想要不斷提升自己的能力，促進自己的發(fā)展。因為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的局限，學(xué)生在吸收相應(yīng)的知識后，還需要自己不斷學(xué)習(xí)進行補充，為滿足學(xué)生個性化需求，高校自主學(xué)習(xí)的呼聲越來越高，但對于如何自主學(xué)習(xí)，采用何種學(xué)習(xí)方法，理念不一。那么如何進行高效率的自主學(xué)習(xí)呢？

1.4C/ID模型簡介

4C/ID模型主要是為了訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的復(fù)雜認知技能，它更注重的是學(xué)習(xí)者能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識運用到具體的實踐中，而不是將其束之高閣。在4C/ID模型中，主要包含了四個要素，分別是學(xué)習(xí)任務(wù)、支持性信息、程序性信息和分任務(wù)練習(xí)四個部分。運用在高校的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方面，學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，需要掌握相關(guān)的知識和技能一一學(xué)習(xí)任務(wù);支持性信息則是為學(xué)生在進行自主學(xué)習(xí)過程中，提供相關(guān)技能知識的支持，這可以幫助學(xué)習(xí)者解決自主學(xué)習(xí)過程中遇見的一些學(xué)習(xí)難題;程序性信息則能給學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。分任務(wù)練習(xí)部分則可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識進行練習(xí)實踐，加深學(xué)生該知識點的理解而達到鞏固的目的，此外，還能有效的對學(xué)生的實際操作技能進行訓(xùn)練。

2.基于4C/ID模型的自主學(xué)習(xí)方案探究

自主學(xué)習(xí)屬于復(fù)雜學(xué)習(xí)的范疇，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中會存在知識的遷移與整合問題，基于4C/ID模型基本要素分析與模型設(shè)計，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方案的探究過程中應(yīng)關(guān)注以下幾點：

1.合理安排梯度：自主性學(xué)習(xí)過程中注重難度梯度安排顯得尤為重要，并具有連貫性，可以嘗試以起點較為寬松的MOOC，SPOC為平臺為媒介，目前慕課平臺建設(shè)已經(jīng)相對成熟，主要境內(nèi)平臺有中國大學(xué)慕課網(wǎng)、學(xué)堂在線等，境外平臺有美國的edx、coursera等，英國有futurelearn平臺等可為學(xué)習(xí)者提供便利。更需要在不斷的反復(fù)中加以鞏固，而這個過程僅僅依靠課堂教學(xué)根本不夠，自主學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)上起到了重要作用，不同平臺不同類型的課程實際上互為補充，對于語言的學(xué)習(xí)具有強化作用。通過慕課的自主學(xué)習(xí)還有一個巨大優(yōu)勢，知識點可以分割呈現(xiàn)，適合時間高校學(xué)生進行相關(guān)課程的自主學(xué)習(xí)。

2.新舊知識建立關(guān)聯(lián)：新舊知識關(guān)聯(lián)在知識體系構(gòu)建過程中起重要作用，新的知識點要建立在就近知識點基礎(chǔ)之上，舊知識點為新知識點架起橋梁，促進新知識的消化與完善，當(dāng)無法判斷新舊知識是否搭建合理時，可嘗試引入思維導(dǎo)圖幫助建立關(guān)聯(lián)，同時開放思維導(dǎo)圖圖示對自主學(xué)習(xí)者，幫助自主學(xué)習(xí)者形成邏輯并構(gòu)建系統(tǒng)關(guān)聯(lián)，同時圖示的整體呈現(xiàn)有助于學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，可以做出適當(dāng)調(diào)整，學(xué)生在相關(guān)課程的自主學(xué)習(xí)時可以建立思維導(dǎo)圖的圖示引導(dǎo)，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)不僅有效而且減小磨蝕作用。

3.任務(wù)升級整合：前兩項內(nèi)容是從4C/ID模型的學(xué)習(xí)任務(wù)與支持性信息角度出發(fā)提出的自主性學(xué)習(xí)方案，當(dāng)難度梯度與知識橋梁搭建解決后，部分學(xué)習(xí)過程已初步完成，但對于學(xué)習(xí)來說，之前的研究證實運用與學(xué)習(xí)會呈現(xiàn)磨蝕性特點，因此知識的初步構(gòu)建并不是任務(wù)的完成，作為自主學(xué)習(xí)過程，反復(fù)才能根據(jù)不同學(xué)習(xí)層級需求逐步消化并建立內(nèi)部關(guān)聯(lián)，并根據(jù)新舊知識的關(guān)聯(lián)再次用圖示方式呈現(xiàn)或還原知識體系，已達到知識在反復(fù)認知與學(xué)習(xí)下的整合。

3.4C/ID模型下自主學(xué)習(xí)模式的實踐效果分析

研究選取湖南信息學(xué)院2015級管理學(xué)院“大學(xué)英語”課程的一個教學(xué)班作為試驗班，在該課程相應(yīng)兩個章節(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)采用了本研究基于4C/ID模型設(shè)計的自主學(xué)習(xí)模式及任務(wù)。試驗班在課程相應(yīng)章節(jié)的教學(xué)中先由教師用2學(xué)時簡介課程的基本原理與操作要點，然后讓學(xué)生從課程教學(xué)平臺下載根據(jù)本研究開發(fā)的自主學(xué)習(xí)包，基于該學(xué)習(xí)包進行自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)包中包括自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)材料、每個任務(wù)的素材包、核心功能操作指南與基本技能練習(xí)包。在教學(xué)實施過程中，本研究綜合運用了學(xué)績測驗、課堂觀察法、問卷調(diào)查法和訪談法來采集相關(guān)數(shù)據(jù)，以期全面了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)與變化，以及他們對相關(guān)活動的態(tài)度與評價。

研究發(fā)現(xiàn)基于真實任務(wù)情境的系列實訓(xùn)任務(wù)能較好地激學(xué)生參與任務(wù)學(xué)習(xí)的興趣與投入。在該教學(xué)模式下，傳統(tǒng)任務(wù)中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象基本不見了，學(xué)生們能夠全身心投入到緊湊的學(xué)習(xí)任務(wù)中。而且很多學(xué)生對難度級別較高的任務(wù)組和同級的常規(guī)任務(wù)表現(xiàn)出較高的興趣，在相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，他們總是希望挑戰(zhàn)更高難度的任務(wù)。問卷調(diào)查顯示：86%的學(xué)生認為教師設(shè)計的相關(guān)自主學(xué)習(xí)任務(wù)情境非常貼近他們生活中的真實情境;72%的學(xué)生表示他們對學(xué)習(xí)任務(wù)本身非常感興趣;95%的學(xué)生希望在課程中能多采用這種基于真實問題情境的循序漸進的實訓(xùn)任務(wù)。

除了學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)投入增強之外，試驗班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力也顯著提升。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在上機操作中一遇到問題就會向教師求助。在試驗班，隨著自主學(xué)習(xí)活動的開展，學(xué)生遇到問題后的反應(yīng)開始發(fā)生變化，他們不再一味求助于教師，而是開始學(xué)會利用學(xué)習(xí)任務(wù)提供的各類支持嘗試問題的解決。與此同時，學(xué)生在每組學(xué)習(xí)任務(wù)中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略水平也在逐步提升。在第一個任務(wù)組中，學(xué)生面對各種類型的任務(wù)與支持，通常表現(xiàn)出不知所措，任務(wù)完成也總是超時。隨著任務(wù)的推進，學(xué)生開始反思如何利用四類任務(wù)促進學(xué)習(xí)，并尋找更適合自己的學(xué)習(xí)路徑。部分學(xué)生隨著活動的推進，學(xué)會首先利用常規(guī)任務(wù)進行能力自測，然后基于自測情況選擇最佳學(xué)習(xí)路徑。問卷調(diào)查顯示：學(xué)生在任務(wù)中遇到問題后最先求助的是同級任務(wù)組中的案例教學(xué)視頻，其次是同伴，第三才是教師;29%的學(xué)生反饋在學(xué)習(xí)任務(wù)中遇到問題時，他們更傾向自行解決;自主學(xué)習(xí)能力提升是學(xué)生認為的僅次于問題解決方法提升的第二大收獲;62%的學(xué)生明確表示他們的自主學(xué)習(xí)能力有了顯著提升。

4.4C/ID模型對高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意義

1.構(gòu)建教學(xué)情境

4C/ID模型可以為學(xué)習(xí)者構(gòu)建起教學(xué)情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)書本上抽象的知識提供幫助，將相關(guān)知識點變得更加直觀、具體，學(xué)生在運用這種模型進行學(xué)習(xí)時，可以將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)簡單化。按照一定邏輯分解后的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能從易到難一逐步攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。并且這種模式可以幫助學(xué)生將理論知識運用到實際中，對學(xué)生的實踐能力的提升也具有重要作用。

2.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

學(xué)生在利用該模型進行自主學(xué)習(xí)時，可以根據(jù)自己的實際能力和需求，對模型的學(xué)習(xí)路徑和風(fēng)格進行設(shè)定，這樣可以更加貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能提供更加明顯的幫助。因為每個個體是不同的，所偏好的學(xué)習(xí)方法等也有所不同，4C/ID模型可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要進行調(diào)整，滿足學(xué)生的在不同時間的不同學(xué)習(xí)需求，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率的提升。

3.樹立學(xué)習(xí)自信

4C/ID模型在設(shè)置學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)時，是將任務(wù)逐步分解的一讓學(xué)生從最基礎(chǔ)的知識點開始學(xué)習(xí)，逐漸掌握，遵循著從易到難的原則，這樣的方式便于學(xué)生在掌握好基礎(chǔ)知識，并為學(xué)習(xí)較難的知識點打下基礎(chǔ)。在這種模式的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)方式的設(shè)置像是游戲通關(guān)，能在最大限度內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有積極的支持引導(dǎo)作用。

4.結(jié)語

隨著人工智能的發(fā)展，技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合將為自主學(xué)習(xí)提供更多學(xué)習(xí)途徑與學(xué)習(xí)資源，傳統(tǒng)課堂正在向混合式課堂轉(zhuǎn)變，而混合式課堂對個人的自主學(xué)習(xí)能力提出了更大挑戰(zhàn)，課堂不再是知識唯一傳授的地方，學(xué)習(xí)的方式發(fā)生了改變，更多的學(xué)習(xí)任務(wù)會放到課前或課后，而課堂上更多的是引導(dǎo)、討論、思辨等過程，注重培養(yǎng)學(xué)生思維思考方式，知識的融合過程與應(yīng)用，借助4C/ID模型能夠迅速讓自主學(xué)習(xí)通過已有資源進入實施層面，尤其是對于自由支配時間有限的軍校學(xué)員來說，在自主學(xué)習(xí)上少走彎路，能夠以最明確的態(tài)度和最明確的目標(biāo)投入到自主學(xué)習(xí)中，尤其是對于高校學(xué)生來說，課堂時間極為有限，課前和課后的自主學(xué)習(xí)實際上慢慢成為學(xué)習(xí)的主體，自主學(xué)習(xí)能力不僅促進本身的學(xué)習(xí)，同時也為未來學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。