基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐

文莉秋

【摘要】近些年，我國新課程改革日益深入發(fā)展，提出了要推進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育，要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教學(xué)觀念的相關(guān)倡議。在這些新的教學(xué)觀念的影響下，許多新興的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，翻轉(zhuǎn)課堂就是其中一個(gè)十分典型的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂憑借獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)和特有的教學(xué)效果，在眾多的教學(xué)模式中脫穎而出。當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)發(fā)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢，逐漸將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念融入到課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語 教學(xué)實(shí)踐

引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的逐漸提升，信息化技術(shù)也在不斷的提高。在這樣的經(jīng)濟(jì)條件背景下，為我國教育事業(yè)的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇。翻轉(zhuǎn)課堂作為當(dāng)前十分流行的教學(xué)模式，通過各種網(wǎng)絡(luò)平臺和電子設(shè)備終端，發(fā)展的如火如荼。翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的教學(xué)模式，有著鮮明的特點(diǎn)和優(yōu)勢，隨著新課程改革的深入發(fā)展，許多學(xué)校都意識到改革的重要性，開始轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)模式和教學(xué)方法。大學(xué)英語教學(xué)也意識到轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念的重要性，意識到要加強(qiáng)學(xué)生英語綜合能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)的重要性，翻轉(zhuǎn)課堂的流行，恰恰給我國大學(xué)英語課堂教學(xué)帶來了有效地解決途徑。本文即探究翻轉(zhuǎn)課堂理念在大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐中的相關(guān)問題。本文將會對翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵做出闡釋，分析當(dāng)前大學(xué)英語課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀，探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)中的不足，最后，根據(jù)當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂教學(xué)運(yùn)用中存在的缺陷進(jìn)行分析，探討應(yīng)對的解決策略。

一、淺析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的基本含義：翻轉(zhuǎn)課堂顧名思義，就是要將課堂進(jìn)行一個(gè)較大的翻轉(zhuǎn)。理解翻轉(zhuǎn)課堂的含義，就要將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行有效的對比。傳統(tǒng)的教學(xué)模式也被稱作填鴨式教育，就是在課堂中，教師負(fù)責(zé)教授學(xué)生知識，將教學(xué)相關(guān)的知識點(diǎn)等運(yùn)用理論的方式，傳授給學(xué)生。學(xué)生在這一過程中只負(fù)責(zé)聽從教師，進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。也可以將傳統(tǒng)的教學(xué)模式概括成教師教、學(xué)生聽。隨著信息水平的進(jìn)步和人們觀念的更新，這種教學(xué)模式越來越不適應(yīng)當(dāng)前的時(shí)代發(fā)展。也就催生了新課程改革等一系列教育改革。翻轉(zhuǎn)課堂作為新課程改革的產(chǎn)物，也是在這樣的條件下產(chǎn)生的。

翻轉(zhuǎn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”，就是將傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂將課堂內(nèi)外的教學(xué)進(jìn)行了有效的調(diào)換和調(diào)整，可以說，翻轉(zhuǎn)課堂較傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式而言，主要翻轉(zhuǎn)的就是學(xué)生在整個(gè)課堂中的地位。翻轉(zhuǎn)課堂較傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，學(xué)生能夠有更多的決定權(quán)和自主權(quán)。翻轉(zhuǎn)課堂要求將之前教師在課堂中傳遞信息的過程轉(zhuǎn)移到課下，讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行自主信息資料的搜集。教師在課堂中，主要負(fù)責(zé)和學(xué)生對搜集到的資料進(jìn)行交流和探究，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)，不過多的參與到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，在課堂中，教師負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和把握整個(gè)課堂的走向。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的，隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛遍布和深入發(fā)展，我國傳統(tǒng)出版行業(yè)受到影響，開始轉(zhuǎn)變，相應(yīng)的帶動了我國教育事業(yè)的變革，推動了教學(xué)模式、教學(xué)手段和教學(xué)媒介等多方面的革新。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，通過觀看視頻、講座等教學(xué)媒介，運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備，例如電腦、電子閱讀器等等，通過自主觀看和學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以互相之間交流共同和主動合作實(shí)踐，通過自主規(guī)劃學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間等，進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)人性化的教學(xué)特點(diǎn)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生能夠更多的參與到學(xué)習(xí)的過程中，在學(xué)習(xí)過程中占據(jù)主體地位。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)：首先，翻轉(zhuǎn)課堂是完全翻轉(zhuǎn)、顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的。翻轉(zhuǎn)課堂誕生在要更新教育模式、教育體制的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展和產(chǎn)生的作用，就在于要為我國的教育體制提供更新的媒介和手段。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是完全區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式中落后的部分的，對于翻轉(zhuǎn)課堂而言，就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)形式、教學(xué)特點(diǎn)。通過完全顛覆的方式，推進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的更新和轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的這一特點(diǎn)，也對教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的地位做出了再一次的定義。它肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的綜合、全面發(fā)展。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂是人性化的。翻轉(zhuǎn)課堂憑借其特有的教學(xué)形式，在整個(gè)教學(xué)的過程中，給予學(xué)生充分、全面的空間，讓學(xué)生能夠自主安排學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且讓學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間等。學(xué)生能夠在這樣的條件下，不斷地發(fā)展自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生自主能力和創(chuàng)造能力以及思維能力等，創(chuàng)造了充分發(fā)展的空間。因此，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式是完全人性化的，他根據(jù)學(xué)生的需求，讓學(xué)生自主選擇教學(xué)資源，有充分給予學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)和討論的空間，讓學(xué)生之間進(jìn)行充分的意見交流，教師不過多的參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，也得以讓學(xué)生的相關(guān)想法和意見表達(dá)的淋漓盡致。

另外，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)是有條件的。翻轉(zhuǎn)課堂要想運(yùn)行和發(fā)展，必然要建立在我國經(jīng)濟(jì)水平不斷進(jìn)步和信息化水平日益提升的基礎(chǔ)上的。受到翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用的教學(xué)媒介和教學(xué)資源的制約，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)行，必然要與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行充分的聯(lián)系。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，發(fā)布相關(guān)的教學(xué)視頻等，再通過后續(xù)的評價(jià)反饋機(jī)制，每一步，都離不開互聯(lián)網(wǎng)的幫助。因此，沒有互聯(lián)網(wǎng)就沒有翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂離不開互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)行和發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂也要跟隨互聯(lián)網(wǎng)的更新和發(fā)展不斷地調(diào)整自身的相關(guān)內(nèi)容。

翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式具有很強(qiáng)的適應(yīng)性。通過研究和調(diào)查顯示，無論是英語這類語言類的學(xué)課，還是物理、化學(xué)這類學(xué)科，都可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。盡管不同的學(xué)課特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容不同，難易程度也差別較大，但是，對于翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，多種學(xué)科門類通過對相關(guān)內(nèi)容的調(diào)整和適應(yīng)，可以很好的借助翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)知識的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的適用性十分廣泛，憑借翻轉(zhuǎn)課堂的組織形式和特點(diǎn)等，可以很好的推動相關(guān)學(xué)科的發(fā)展和轉(zhuǎn)變。

二、簡要分析當(dāng)前大學(xué)英語課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀

目前，教育部門等十分關(guān)注英語教學(xué)，教育部門也不斷地出臺著有關(guān)大學(xué)英語教學(xué)的相關(guān)文件和要求等，各高校也都十分重視自身英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，都在不斷地探求教學(xué)措施等，以期能夠有效的推動大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。但就目前大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀來看，當(dāng)前的大學(xué)英語課堂教學(xué)，還存在著一些問題急需解決。

首先，當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)還在將學(xué)生的英語等級考試作為判斷學(xué)生英語水平的標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)英語教學(xué)，在應(yīng)試教育的影響下，依舊沒有做到更新教育觀念。當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)，盡管接收到了新課程改革提出的相關(guān)要求，也意識到要加強(qiáng)學(xué)生英語素質(zhì)提高和英語能力培養(yǎng)的重要性，卻沒有真正的理解這一教學(xué)觀念的深刻意義，在真正的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，對學(xué)生的培養(yǎng)也多浮在表面，并沒有真正意義上的踐行新課程改革的相關(guān)教學(xué)理念。許多學(xué)生受到當(dāng)前英語教育大環(huán)境的影響，逐漸將一些考試作為英語學(xué)習(xí)的動力，許多學(xué)生進(jìn)行大學(xué)英語學(xué)習(xí)的最終目的就是為了通過相關(guān)的等級考試。盡管這些等級考試從一定意義上可以評判學(xué)生的英語能力，但是，這樣的評判方式，不能夠充分的發(fā)展學(xué)生的英語思維和創(chuàng)造能力，也就忽視了學(xué)生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念被影響，逐漸變得過于追求學(xué)科成績，不重視自身綜合能力的培養(yǎng)。

其次，我國當(dāng)前的大學(xué)英語課堂教學(xué)，每個(gè)班級的人數(shù)是較為龐大的。一個(gè)英語班級大概要八十到一百人左右，在這樣數(shù)額龐大的班級，教師進(jìn)行互動教學(xué)的難度就會增加，盡管有些教師重視在課堂中與學(xué)生的互動，也并不嗯那個(gè)做到面面俱到，又由于普遍大學(xué)英語教學(xué)的任務(wù)過重，課時(shí)較短，教師要在有限的時(shí)間內(nèi)完成大量的知識的教學(xué)，因此在課堂中，教師將更多的精力放在理論知識和相關(guān)課文、語法的講解中，為了追求教學(xué)任務(wù)按時(shí)完成，有時(shí)還會忽視學(xué)生是否能夠進(jìn)行合理、有效地知識的接收。在這樣的教學(xué)形式下，教師教學(xué)任務(wù)過重，學(xué)生一位枯燥的學(xué)習(xí)，逐漸也會喪失學(xué)習(xí)的興趣，教師也會耗費(fèi)過多的精力，課堂氣氛沉悶、單調(diào)，學(xué)生也就不會有過高的積極性去學(xué)習(xí)大學(xué)英語。

另外，從大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容上看，盡管各高校一直在倡導(dǎo)要對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫全面的訓(xùn)練，但在實(shí)際的教學(xué)操作中，教師教授的知識還是過多的停留在相關(guān)單詞和句子上，過多的講解語法知識，或者是對課文進(jìn)行較多的講解。聽和說的訓(xùn)練，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不顧。有些教師盡管會開設(shè)專門的聽力訓(xùn)練，但是，，由于教師選擇的教學(xué)方式過于刻板，學(xué)生也并不能進(jìn)行很好的聽力的提升。教師過多的運(yùn)用聽力考試的形式進(jìn)行學(xué)生聽力的訓(xùn)練，不僅教學(xué)效果不好，還會逐漸地打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生喪失進(jìn)行聽力訓(xùn)練的積極性。教師選取的教學(xué)資源并不能很好的適應(yīng)學(xué)生的需求。

最后，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師的教學(xué)模式還停留在較為傳統(tǒng)的位置。盡管有些學(xué)校和教師一直倡導(dǎo)要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)模式和教學(xué)觀念，在真正的實(shí)際操作上，卻沒有很好的對教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行變革，受到多種因素的影響，例如應(yīng)試教育、教學(xué)任務(wù)過重等，普遍大學(xué)英語課堂教學(xué)還處在有傳統(tǒng)向向現(xiàn)代過度的階段。誠然，這一階段并不是一蹴而就的，但是，有關(guān)大學(xué)英語課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變提速的問題，是當(dāng)前最應(yīng)考慮和解決的方面。

在當(dāng)前的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師盡管有意識地在開闊學(xué)生的思維，卻受到了班級人數(shù)和教學(xué)內(nèi)容的限制，總是不能最大限度地給予學(xué)生表達(dá)和交流的機(jī)會。

三、淺析在大學(xué)英語課堂教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的相關(guān)措施

（一）首先，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)當(dāng)主動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的意見和想法，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動的建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容的選擇。依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，在平臺發(fā)布相關(guān)的教學(xué)視頻和教學(xué)資源，教師要公布課堂的總體任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行自主的觀看學(xué)習(xí)和討論。在課上給予學(xué)生充分交流和討論的空間，課下布置課后作業(yè)，通過學(xué)生對課后作業(yè)的完成情況進(jìn)行有效地教學(xué)評價(jià)反饋。當(dāng)前有很多可以借助的軟件能夠有效地幫助完成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)任務(wù)。例如“知道”、“藍(lán)墨云班課”。等等，教師在這些平臺軟件中進(jìn)行相關(guān)教學(xué)任務(wù)和視頻音頻的發(fā)布，學(xué)生能夠按時(shí)打卡，完成相關(guān)的英語學(xué)習(xí)任務(wù)。這一過程能夠充分的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師不用做更多的干預(yù)，要給予學(xué)生充足的空間進(jìn)行人物的自我完成和自主探究。對于教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)，教師進(jìn)行語法教學(xué)的過程中，可以設(shè)置典型例句，之后給學(xué)生布置自主創(chuàng)設(shè)語法題目的任務(wù)，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流和合作，互相指出不足，共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)時(shí)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素質(zhì)和綜合能力，教師設(shè)計(jì)的相關(guān)課程，應(yīng)當(dāng)確保能夠很好地跟隨時(shí)代的潮流，能夠有效和充分的的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，在教學(xué)任務(wù)的設(shè)置中，要堅(jiān)持學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力全面發(fā)展，既要注重學(xué)生英語基礎(chǔ)的掌握，又要充分的加強(qiáng)學(xué)生英語綜合能力的提升。教師之間可以進(jìn)行良性互動，就是說，英語教師之間可以分享彼此制作的教學(xué)資源，進(jìn)行有效的資源共享和相關(guān)知識和教學(xué)重點(diǎn)的查缺補(bǔ)漏，通過多名教師的不同見解，最后總結(jié)出最合適、科學(xué)和全面的教學(xué)資源。

（二）將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念應(yīng)用到大學(xué)英語課堂教學(xué)中，還有一個(gè)十分重要的部分需要進(jìn)行調(diào)整。這就是當(dāng)前大學(xué)英語的評價(jià)反饋機(jī)制。由于傳統(tǒng)的大學(xué)英語評價(jià)反饋是建立在大型考試、等級考試的基礎(chǔ)上的，學(xué)生往往通過參加一些考試活動，要通過考試成績平定自身的英語能力。但是，英語考試是存在缺陷的，他不能有效地對學(xué)生的英語綜合素質(zhì)進(jìn)行全面考察，并且，組織一場大型考試往往需要耗費(fèi)較多的人力、物力、財(cái)力。長此以往，學(xué)生在這樣的環(huán)境下也不會有所成長，甚至?xí)峡荚噧?nèi)容和要求進(jìn)行大學(xué)英語的學(xué)習(xí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂用用與大學(xué)英語課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)盡快調(diào)整和轉(zhuǎn)變大學(xué)英語課堂教學(xué)的評價(jià)法反饋機(jī)制，教師要評估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的口語表達(dá)能力，在課堂中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的對話，之后，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生在一些平臺中上交的作業(yè)進(jìn)行評價(jià)，通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)等多項(xiàng)指標(biāo)，進(jìn)行綜合、全面的英語評價(jià)。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的相關(guān)問題，教師和學(xué)生要進(jìn)行及時(shí)的交流和溝通，幫助學(xué)生盡快解決自身的學(xué)習(xí)問題。