項目教學法在實驗教學中的作用

李紅軍

【摘要】項目教學法就是以工作任務(wù)為依據(jù)設(shè)計教學項目，以學生為活動主體實施項目的教學方法，也就是將教學內(nèi)容融入項目實施過程的一種教學方法。在項目教學中，學習過程應(yīng)該成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不僅僅是最終的結(jié)果，而主要是完成

【關(guān)鍵詞】項目教學法 培養(yǎng)學生 解決問題

一、項目教學法概述

項目教學法是以實踐為導(dǎo)向、教師為主導(dǎo)、學生為主體的教學法。項目教學法從職業(yè)的實際出發(fā)選擇具體的典型的實例作為教學的內(nèi)容，學生在教師的指導(dǎo)下，按照問題的要求收集、選擇信息資料，通過小組的共同研究，創(chuàng)造性的去解決問題，得出結(jié)論或完成任務(wù)。

項目教學法的教學活動改變了傳統(tǒng)教學方法中教師的主體局面，使學生的被動學習為主動的探索性學習。項目教學法將學生劃分為若干個項目小組，按照項目任務(wù)的要求，通過小組的分工合作，學生獨立制定計劃并實施計劃，完成項目任務(wù)。教師在整個活動中僅僅起到指導(dǎo)和輔助的作用。

指導(dǎo)的方式可采取集中指導(dǎo)和個別指導(dǎo)相結(jié)合的方式。還可以鼓勵學生之間相互討論;對于普遍存在的問題，可以采取集中指導(dǎo)的方式;輔導(dǎo)學生時教師應(yīng)盡量營造一種和諧的教學氣氛，以減輕學生的心理負擔，提高學生學習的積極性和學習效率，這一點在單獨輔導(dǎo)性格比較內(nèi)向的學生時尤為重要。

在有限的時間內(nèi)，是學生的學習內(nèi)容盡量豐富，是多數(shù)學生能“吃得飽”，其他學生“跳起來”也夠得著，從而調(diào)動學生學習的積極性、主動性。

教師在講解時既要傳授傳統(tǒng)工藝操作方法，還要結(jié)合本專業(yè)的現(xiàn)狀講述先進的加工技術(shù)、例如：在講述純水質(zhì)量對監(jiān)測產(chǎn)生誤差影響時，在監(jiān)測分析實驗中，選用純水的質(zhì)量會對檢測結(jié)果造成影響，當使用常規(guī)的銅整流器進行蒸餾時，通常水中會含有鐵、鋁、銅等金屬因素，所以要使用硼硅玻璃蒸餾色器進行制備，為了避免空氣中的污染物對水造成污染，蒸餾水要進行密封處理，此外，如果使用石蠟玻璃瓶對水進行朱春，會導(dǎo)致容器中水所含的金屬離子增多，因此貯存瓶使用聚乙烯膜瓶。在使用離子交換法進行純水的制備時，由于無法去除原水中含有的非電解質(zhì)膠狀物，并且樹脂自身會有一部分有機物溶出，一部分微量元素會被這些膠態(tài)物吸附，導(dǎo)致檢測結(jié)果出現(xiàn)誤差。通過上面的講授和分析，使學生在專業(yè)訓練中解決問題，同時學生經(jīng)過自己的努力能獨立完成項目操作。

二、項目教學法有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力

高等教育和中等教育的培養(yǎng)目標是不同的，中職教育是培養(yǎng)技術(shù)工人，對技能的要求高，而告知教育是培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的工程技術(shù)人員和管理人員，更要原調(diào)對學生解決問題能力的培養(yǎng)。由于制作前教師只對必要的安全知識和工具的操作講解和示范，講清楚做什么，怎么做，但在制作過程中學生應(yīng)然會出現(xiàn)一些各種各樣的問題，教師在解決學生問題時，不是單一的告訴學生為什么，而是采用引導(dǎo)時的提問方式，對操作中出現(xiàn)的問題引導(dǎo)學生應(yīng)所學的知識去思考，找出解決問題的方法，以此來培養(yǎng)學生用知識分析問題和解決問題的能力。例如：教師在講解消解和酸化：在對一.些酸進行分析過程中，會含有1.0mg/L的微量金屬，使用這些純酸對樣品進行消化或酸化，會造成比較大的空白值，缺乏合理性，因此可以使用MOS試劑酸，也可可以使用經(jīng)過亞沸蒸餾水提純的酸，而對于金屬濃度比較多的工業(yè)廢水，需要使用分析純酸或一級純酸進行酸化。在講解往后，讓學生立即開始操作，并當學生在操作過程中出現(xiàn)問題，并提出問題時，加以講解，這樣學生會對所遇到的問題記憶更深、更牢。

三、項目教學法使學生對所學知識學得深、記得牢

影響知識記憶效果的因素有主觀因素和客觀因素兩個方面，主觀因素包括主體的覺醒狀態(tài)、主體對識記的意識狀態(tài)、主體對識記材料的加工深度、主體的組織能力;客觀因素包括所識記的材料的有關(guān)特征，即材料的數(shù)量、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)部位等。

我們都有體驗，有意識去記憶效果明顯優(yōu)于無意識記憶的效果，有意識的記憶調(diào)動了人的意識性、目的性、能動性，是人的全部心理活動集中而趨于一個目標，使識記人物從背景中突出出來，人感知、注意、思維活動的對象，就能在頭腦中留下較深的印象，因此鞏固效果好。在明確的學習目標下，讓學生帶著問題做，帶著問題學，可以提高學生學習的興趣和解決問題的能力，而且更容易記牢所學知識。項目教學法使學生首先有一個明確的學習目標操作前教師只對必要的安全知識和工具操作方法給與講解和示范，講清做什么，怎么做，帶學生遇到問題，在給予為什么的解答。我們把講解的內(nèi)容分成幾部分，學生在學習目標明確的前提下，學習的積極性、主動性更高，而且講解和操作方法的訓練交叉進行能使學生做到勞逸結(jié)合，學習、記憶的效果會明顯提高。

我們也會有這樣的體會，即材料少比材料多號識記，生動形象的材料比抽象的材料好識記，有規(guī)律和有節(jié)奏的材料好識記，一個材料的開頭和結(jié)尾比中間部位的好識記，這就要求教師向?qū)W生提供識記材料，材料的數(shù)量。難度要適中，在實驗實訓的過程中。教師把映雪知識分幾次講授，教師講解和示范操作盡可能讓學生環(huán)繞在自己的周圍，以便學生能夠更加清晰的觀察是反的動作和過程，同時要求教師的師范操作動作準確，重點部分應(yīng)隨時提醒學生，難點部分應(yīng)分解動作，使學生有一個清晰的動作表象，這樣學生對所學的知識就容易記憶了。

四、結(jié)束語

在環(huán)境監(jiān)測的實驗教學中采用項目教學法，能夠激發(fā)學生潛在的學習能力，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的團隊意識，給學生創(chuàng)造一個輕松愉悅的工作環(huán)境，為學生更好適應(yīng)以后的工作崗位，為提高專業(yè)競爭力打下堅實的基礎(chǔ)。