詞塊法在高職汽車專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

馮慶華

摘 要：詞塊是人類交際的最小單位，是一種以整體形式輸入、儲存和使用，有著一定意義的廣泛分布于語言中的固定或半固定形式的多詞結(jié)構(gòu)。本文針對高職汽車專業(yè)英語的詞匯特點，提出詞塊法可以作為一種切實可行的詞匯教學(xué)方法來破解當(dāng)前教學(xué)困境，并介紹了在教學(xué)過程中，教師采用培養(yǎng)詞塊意識、構(gòu)建詞塊關(guān)系網(wǎng)、運用多方式增強(qiáng)詞塊訓(xùn)練、反復(fù)測試鞏固詞塊記憶以及利用在線自主學(xué)習(xí)軟件積累詞塊等應(yīng)用策略，及經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實驗提高高職汽車專業(yè)英語教學(xué)效果的經(jīng)驗做法。

關(guān)鍵詞：詞塊教學(xué) 高職汽車專業(yè)英語 詞匯 應(yīng)用

一、背景

近幾年隨著我國汽車行業(yè)的迅猛發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)全球一體化快速融合，英語作為語言工具的重要地位日益增顯，用人單位對于高職學(xué)生的英語水平要求也隨之逐步提高，因此高職汽車專業(yè)英語課程所承載的培養(yǎng)任務(wù)更加艱巨和重大。然而，由于高職生來源的多樣性和特殊性，高職學(xué)生普遍存在英語基礎(chǔ)薄弱、詞匯量少、語言運用能力較差以及學(xué)習(xí)動力、習(xí)慣和能力不足等現(xiàn)象，再加上汽車專業(yè)英語課程本身具有專業(yè)詞匯多、詞組結(jié)構(gòu)偏長、文章結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜、內(nèi)容比較枯燥等特點，導(dǎo)致了教師難教、學(xué)生懼學(xué)、教學(xué)效果不理想的狀況。為了能有效地破解高職汽車專業(yè)英語教學(xué)困境，更好地完成“使學(xué)生掌握一定的專業(yè)英語詞匯和基本術(shù)語并能進(jìn)行準(zhǔn)確的運用，具備一定的本專業(yè)英文資料的閱讀和翻譯能力，以滿足今后工作和職業(yè)發(fā)展需要”的課程教學(xué)目標(biāo)，筆者從詞塊理論和特性出發(fā)，以詞匯教學(xué)為突破口，探討詞塊教學(xué)法在高職汽車專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期助于學(xué)生對詞匯，尤其是專業(yè)詞匯和術(shù)語的掌握、記憶和運用，進(jìn)而全面提升高職汽車專業(yè)英語的教學(xué)效果。

二、詞塊理論

詞匯是構(gòu)成語言的最基本元素之一，學(xué)習(xí)者對它的掌握程度直接影響著對目標(biāo)語言的掌控和應(yīng)用，所以對詞匯教學(xué)的研究一直是國內(nèi)外學(xué)者的焦點和熱點。近幾十年來詞塊理論從眾多研究中脫穎而出，令人矚目。

1.詞塊定義

自Becker于1975年提出詞塊理論以來，很多學(xué)者如Pawley和Syder（1983）、Nattinger和De-Carrico（1992）、Lewis（1993）、Wray（2002）等相繼從語法和心理認(rèn)知等多角度對詞塊進(jìn)行了大量的研究。由于研究視角的不同，中外學(xué)者對詞塊的定義和解釋也不盡相同。Lewis（1993）認(rèn)為“詞塊是介于詞匯和語法之間的一種固定或半固定的語言結(jié)構(gòu)，是一個完整的詞匯語法單位”。Wray（2000）指出“詞塊是一串預(yù)制的連貫或不連貫的詞或其他意義單位，它整體儲存在記憶中，使用時直接提取，無須語法生成和分析，為語言處理提供捷徑”。國內(nèi)學(xué)者濮建忠（2003）將詞塊定義為“具有一定結(jié)構(gòu)，表達(dá)一定意義，容許不同抽象度的、頻繁使用的、預(yù)制的多詞單位”。盡管對詞塊的定義眾說紛紜，但學(xué)者們都一致認(rèn)為詞塊具有語篇和語用功能。

2.詞塊類型

研究視角的不同也帶來了對詞塊分類的不同，其中Lewis認(rèn)為詞塊可分為以下四類：一是單詞及短語，單詞即為單個詞匯（glass，phone）。短語則指由幾個單詞組成的固定的、不能隨意拆開或替換的短語聚合，如果拆開或替換，短語的意思就會發(fā)生改變或變得無意（first of all，in terms of）。二是搭配，搭配是指如影隨形的、一起出現(xiàn)頻率較高的有意義的單詞組合（pay a visit to sb，make a promise）。三是慣用話語，慣用話語是指以固定或半固定形式出現(xiàn)的，具有固定用語功能的單詞組，常用于口語表達(dá)中（Forget it，What about...？）。四是句子框架和引語，其形式和功能同于慣用話語，但兩者的不同之處在于這類詞塊常作為語篇組織的手段用于書面語中（In addition，In conclusion）。

三、詞塊法在高職汽車專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用

從詞塊的內(nèi)涵和構(gòu)成特點可知，詞塊是一個有意義的多個單個詞構(gòu)成的聚合體，非常便于記憶、提取和運用。近幾十年來，國內(nèi)眾多學(xué)者將詞塊理論應(yīng)用于英語教學(xué)中，且成果顯著。但由于我國高職教育起步較晚，針對高職英語教學(xué)，尤其是高職汽車專業(yè)英語中詞塊的應(yīng)用和研究尚不多見。鑒于此，筆者以詞塊教學(xué)為切入點，通過調(diào)整教學(xué)方法和策略，旨在促進(jìn)提高高職汽車專業(yè)英語的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.詞塊法運用于高職汽車專業(yè)英語教學(xué)的可行性

高職汽車專業(yè)英語的教學(xué)素材主要來源于科技文章，內(nèi)容主要為概念解釋、構(gòu)件或系統(tǒng)的功能介紹、操作說明等，所以文章通常具有以下特點。即專業(yè)詞匯多（spring，part）、固定搭配短語多（as follows，result in）、專業(yè)術(shù)語多（seat belts，rear bumper）、詞組構(gòu)成較長（be equipped with，every once in a while）、句子框架和引語相對固定（in short，it indicates that）、英文縮寫多（ABS，4WD）以及被動語態(tài)形式頻顯（be shown in，can be used to）等。正是這些在專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容中廣泛分布的、高頻出現(xiàn)的專業(yè)詞匯以及有著結(jié)構(gòu)和語篇功能的詞塊，對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了巨大的困難和阻礙。因此，有的放矢地將詞塊教學(xué)法應(yīng)用于高職汽車專業(yè)英語教學(xué)中，勢必能有效地幫助學(xué)生清除詞匯所帶來的阻礙，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

2.詞塊法在高職汽車專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

筆者在結(jié)合高職學(xué)生的實際學(xué)情的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中采用了以下幾點策略來確保詞塊教學(xué)法的順利進(jìn)行和實施效果。

（1）識別詞塊、注重講解、強(qiáng)化注意。Skehan（1998）的研究表明注意是語言輸入進(jìn)入工作記憶的先決條件。因此，只有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和識別詞塊，才能建立起詞塊的意識，引起有效的注意，為詞塊的輸入和存儲奠定基礎(chǔ)。教學(xué)中教師先將詞塊的概念、特點和類型向?qū)W生進(jìn)行簡單介紹，引起學(xué)生關(guān)注，建立起詞塊學(xué)習(xí)的意識，以利于后續(xù)詞塊教學(xué)的開展。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)英語詞匯和術(shù)語進(jìn)行詞塊識別、標(biāo)注和記憶。對高頻出現(xiàn)于科技文章中的結(jié)構(gòu)功能詞塊（can be classified into，such as）和語篇功能詞塊（in other words，whats more）進(jìn)行重點識別和用法講解。這樣既有效地增加學(xué)生詞匯量，又有助于學(xué)生掌握科技文章篇章結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生對本專業(yè)領(lǐng)域英文文獻(xiàn)和材料的閱讀理解能力。此外，對于在商務(wù)會話里出現(xiàn)的慣用話語，尤其是出錯率較高的詞塊（Here you are，This way，please），在識別的同時，還應(yīng)采用與漢語意思差異對比的方法進(jìn)行講解，以防患于未然，減少母語對英語的負(fù)遷移，提高詞塊使用的準(zhǔn)確性。雖然對詞塊采用了比較傳統(tǒng)的講授法方式，但經(jīng)過眾多學(xué)者大量的研究發(fā)現(xiàn)，這種講解和對比分析的顯性強(qiáng)化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，對于像高職學(xué)生這樣的基礎(chǔ)水平較低的學(xué)習(xí)者是非常有效的。

（2）總結(jié)歸納、構(gòu)建詞塊關(guān)系網(wǎng)。汽車專業(yè)英語中詞匯量大、詞塊分散，對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)和記憶造成很大的壓力和負(fù)擔(dān)。為了有效地解決這一問題，降低學(xué)習(xí)難度，教師可采用對詞塊進(jìn)行專項總結(jié)歸納的方法。首先按照學(xué)習(xí)內(nèi)容（車身構(gòu)造、發(fā)動機(jī)、底盤、電控系統(tǒng)等）為對專業(yè)術(shù)語單詞和詞塊進(jìn)行分類和分模塊總結(jié)，構(gòu)建詞塊關(guān)系網(wǎng)，使所學(xué)詞匯更加網(wǎng)格化、系統(tǒng)化，便于學(xué)生記憶，提升學(xué)習(xí)效率和運用準(zhǔn)確度。其次，在參考英語語料庫的基礎(chǔ)上，教師對文章中高頻出現(xiàn)的語篇功能詞塊進(jìn)行總結(jié)，以助于學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)布局，梳理清楚文章的條理，降低學(xué)生閱讀科技文章的困難感，提升對學(xué)生閱讀本領(lǐng)域英文文獻(xiàn)資料的能力。

（3）圖文并茂、促進(jìn)記憶。鑒于汽車專業(yè)英語抽象和枯燥的課程特點，教師應(yīng)盡可能多地使用圖片、實物模型或視頻等形式來展現(xiàn)專業(yè)詞匯或術(shù)語。這種直觀的、具體的、具有強(qiáng)烈感官沖擊效果的呈現(xiàn)方式，既可以降低汽車專業(yè)英語的枯燥性、乏味性和抽象性，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又利于學(xué)生加強(qiáng)對詞匯的注意和印象，還能調(diào)動多感官協(xié)同認(rèn)知和學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到記憶效果最大化。

（4）反復(fù)操練、運用詞塊。Schmitt（1990）在對注意與語言習(xí)得關(guān)系的研究中發(fā)現(xiàn)高頻率的輸入能更好地引起學(xué)習(xí)者的注意，有效提升記憶效果。對于書面練習(xí)，可設(shè)計為詞塊辨別、填空、中英文匹配選擇、看圖選詞、段落翻譯等形式。對于商務(wù)會話訓(xùn)練，教師可以設(shè)立如買車、修車、保養(yǎng)等場景，分小組進(jìn)行口語模擬演練，促使學(xué)生對專業(yè)詞匯、術(shù)語以及慣用話語進(jìn)行充分的輸出和運用。通過反復(fù)呈現(xiàn)、高頻使用的多種形式操練，能有效地引起學(xué)生的注意，促進(jìn)學(xué)生對詞塊的識別、存儲和提取，訓(xùn)練學(xué)生對詞塊運用的流利度和準(zhǔn)確度。

（5）以測促學(xué)、鞏固詞塊。測試是學(xué)習(xí)的一個必要環(huán)節(jié)，也是一種有效的學(xué)習(xí)方式。通過測試可以迫使學(xué)生輸出所學(xué)、鞏固記憶、查漏補(bǔ)缺。由于汽車專業(yè)詞匯較長且難記，教師可以采用時間短、高頻率的方式對所學(xué)詞匯進(jìn)行多種題型的測試。同時通過采用搶答、競猜、接龍等多種活動形式改變傳統(tǒng)測試的單調(diào)乏味性，增加學(xué)習(xí)樂趣，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還應(yīng)充分利用詞匯學(xué)習(xí)軟件展開在線自主學(xué)習(xí)和測試。例如利用Quizlet單詞軟件的詞匯編寫和輸入功能，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容將汽車專業(yè)英語單詞或詞塊進(jìn)行輸入和編輯，以供學(xué)生課后充分學(xué)習(xí)和自主測試。通過采用線上線下相結(jié)合的、反復(fù)的測試，能促使學(xué)生對詞塊的提取，鞏固對詞塊的記憶，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（6）自主學(xué)習(xí)、積累詞塊。課后練習(xí)作為課堂教學(xué)的延伸，是一個不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。除了采用傳統(tǒng)的作業(yè)形式，教師還應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行知識拓展。例如教師可借助微信群向?qū)W生推送行業(yè)前沿動態(tài)短文、視頻或微課，有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過接觸大量真實的英語素材，學(xué)生能夠鞏固所學(xué)、拓展新詞、積少成多、逐步形成并擴(kuò)充自身的詞匯庫。與此同時，這一學(xué)習(xí)過程還能促使學(xué)生逐步掌握詞塊學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.詞塊法在高職汽車專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用效果

（1）研究目的及對象。為了驗證詞塊法對高職汽車專業(yè)英語教學(xué)的積極影響，筆者選取開設(shè)此課程的高職汽檢專業(yè)二年級的一個班為實驗班，進(jìn)行為期一學(xué)期的詞塊法教學(xué)實驗。由于實際情況所限，選取上屆采用傳統(tǒng)教法的班級作為對照班進(jìn)行成績比較。

（2）數(shù)據(jù)分析。為了保證實驗的可信度和有效性，實驗前先對實驗班和對照班的大一第二學(xué)期公共英語期末考試（試題相同）成績進(jìn)行對比，以查明兩班學(xué)生的英語基礎(chǔ)和水平情況。對實驗班進(jìn)行教改后，再對兩班學(xué)生的汽車專業(yè)英語期末測試（試題相同）成績進(jìn)行對比。最后運用SPSS軟件對兩班的測試成績進(jìn)行統(tǒng)計，以得到詞塊教學(xué)法對高職汽車專業(yè)英語教學(xué)的影響。具體分析如下。

從表1可知，兩班學(xué)生在實驗前平均分差異不大，均差MD為0.174，p=0.975>0.05，說明這兩個班的英語水平差異未達(dá)到顯著水平。由于實驗前實驗班和對照班學(xué)生的英語基礎(chǔ)和水平基本相當(dāng)，故適合進(jìn)行本次實驗。

從表2可知，實驗后兩班學(xué)生平均分相差較大，均差MD為8.423，p=0.008<0.05，說明兩班成績差異已達(dá)到了顯著水平，即采用詞塊法教學(xué)的實驗班專業(yè)英語期末考試成績顯著高于采用傳統(tǒng)教法的對照班成績。

通過表1和表2的數(shù)據(jù)對比分析，有力地說明了原本英語基礎(chǔ)和水平同質(zhì)的實驗班和對照班，在經(jīng)過一個學(xué)期的詞塊教學(xué)后，實驗班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績有了顯著的提升，進(jìn)而證明詞塊教學(xué)法對高職汽車專業(yè)英語教學(xué)有較明顯的推動和提升作用。

四、小結(jié)

綜上所述，詞塊就像一塊塊積木，大量地存在并搭建就構(gòu)成了語言。由于詞塊構(gòu)成的特點，使它具有可以識別、利于儲存、便于提取、運用準(zhǔn)確等巨大優(yōu)勢，是單個詞匯無法比擬的。因此，筆者在結(jié)合高職學(xué)生學(xué)情和高職汽車專業(yè)英語課程特點的基礎(chǔ)上，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，嘗試將詞塊教學(xué)運用于教學(xué)中，按照詞塊“識別—活用—鞏固詞塊”的教學(xué)過程進(jìn)行精心設(shè)計。通過采用注重詞塊講解、強(qiáng)化注意，總結(jié)歸納、構(gòu)建詞塊關(guān)系網(wǎng)，圖文并茂、促進(jìn)詞塊記憶，反復(fù)操練、活用詞塊，以測促學(xué)、鞏固詞塊，自主學(xué)習(xí)、積累詞塊等教學(xué)策略，確保詞塊教學(xué)法的有效實施。經(jīng)過對教學(xué)實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，證實了詞塊教學(xué)法能有效且快速提高學(xué)生英語詞匯水平，對高職汽車專業(yè)英語教學(xué)有積極的影響。同時也為高職汽車專業(yè)英語課程教學(xué)改革和效果提升提供了一條值得參考的途徑。鑒于高職汽車專業(yè)英語是高職眾多專門用途英語中的一個分支，所以本文的應(yīng)用研究對高職其他專門用途英語課程有一定的借鑒價值。由于條件所限，本實驗僅進(jìn)行了一個周期，仍有一些不足之處需要改進(jìn)。若能進(jìn)一步地深入研究，擴(kuò)大實驗受眾面，或許將更具有推廣價值。

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（作者單位：北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院）