對中職文化基礎(chǔ)課程改革的實踐探究

魏國權(quán)

摘 要：文化基礎(chǔ)課，是中職教育課程內(nèi)容的重要組成部分，是學(xué)生在學(xué)習(xí)初中文化課基礎(chǔ)上的繼續(xù)學(xué)習(xí)。但學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)習(xí)階段后，如果簡單重復(fù)中學(xué)的基礎(chǔ)課程，學(xué)生會感到厭學(xué)，效果不容樂觀，并且不能滿足用人單位的需求，達(dá)不到學(xué)生就業(yè)的目的。因此，學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校后，有必要對文化基礎(chǔ)課程進(jìn)行改革。為此，筆者學(xué)校歷時4年通過對文化基礎(chǔ)課進(jìn)行大膽實踐與探索，取得階段性成果。本文就如何對文化基礎(chǔ)課程進(jìn)行改革與實踐做了一些探究。

關(guān)鍵詞：中職 公共課 改革 實踐

一、為什么要進(jìn)行課改

1.課改背景

新技術(shù)革命給我們帶來了新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)。我們將拿什么來迎接？我們到底需要什么樣的教育？答案是未來的勞動者不僅需要過硬的技術(shù)和技能，更需要提升個人綜合素質(zhì)的核心能力。而這種能力對勞動者個人來說，是成功而有效的能力，在現(xiàn)代社會，其重要性日益顯現(xiàn)。對企業(yè)、單位來說，人力資源是第一資源，提升員工的核心能力是增強(qiáng)企業(yè)競爭力的基礎(chǔ);對學(xué)校來說，以就業(yè)為導(dǎo)向是學(xué)校人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。

在一些中、高職院校在用人單位的調(diào)研結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)用人、聘任的關(guān)鍵在綜合素質(zhì)。因此，在學(xué)生就業(yè)前，強(qiáng)化對學(xué)生核心能力的培養(yǎng)并通過認(rèn)證，能更好地指導(dǎo)學(xué)生明確自己的發(fā)展目標(biāo)，為擁有滿意的工作和幸福生活奠定基礎(chǔ)。

以上情況說明，進(jìn)行課程改革是形勢所迫，大勢所趨。

2.課改的政策依據(jù)和科學(xué)論證

（1）政策依據(jù)。本課改是以黨的路線、方針、政策和相關(guān)職業(yè)教育改革發(fā)展的精神為指導(dǎo)，圍繞新型工業(yè)化對技能型人才的要求而進(jìn)行的課程改革。

（2）科學(xué)論證。學(xué)生綜合素質(zhì)，即“職業(yè)核心能力”，20世紀(jì)70年代初由德國的梅騰斯提出，至今已有近四十年的歷史。梅騰斯把職業(yè)人需要的能力分為專業(yè)能力、社會能力和方法能力，社會能力和方法能力就是現(xiàn)在所說的職業(yè)核心能力。我國對“職業(yè)核心能力”的研究始于20世紀(jì)末。1998年，我國勞動和社會保障部在一項研究課題中首次將勞動者的職業(yè)能力劃分為職業(yè)特定技能、行業(yè)通用技能和職業(yè)核心能力三個層次。2007年底，勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心又推出了包括8個模塊的職業(yè)核心能力體系。目前，推出的主要有六大職業(yè)核心能力，不少院校正在實施中并初見成效。

二、課改的目的意義

通過課改，實現(xiàn)五個轉(zhuǎn)變。一是教學(xué)從“知識傳遞”向“知識的處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變，二是教師從“單一型”向“行為引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變，三是學(xué)生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐，手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變，四是教學(xué)組織形式由“固定教室，集中授課”向“室內(nèi)外專業(yè)教室實習(xí)車間”轉(zhuǎn)變，五是教學(xué)手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化教育技術(shù)”轉(zhuǎn)變，從而使“一體化”的教學(xué)模式體現(xiàn)職業(yè)教育的實踐性、開放性和實用性。

三、課改實施舉措

課改是面向?qū)W校全體學(xué)生進(jìn)行的文化基礎(chǔ)課程改革。

1.成立師生團(tuán)隊式的教與學(xué)

一是采取觀摩、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的形式，儲備課改師資力量;二是組建課改教學(xué)團(tuán)隊，根據(jù)課程設(shè)置需要，組建1個課程綜合研發(fā)團(tuán)隊、1個課題研究組、4個教學(xué)團(tuán)隊，即人文素養(yǎng)、職核能力、職業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)藝體，團(tuán)隊之間互相交叉、融通、合作;三是組建學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)小組和搭建課外實踐體驗平臺（與社會合作建立教育基地）。

2.課改模式

推行“1+1”課改模式，即人文素養(yǎng)+職業(yè)核心能力。形成兩大課程體系，即人文素養(yǎng)課程體系，對整個課程起引領(lǐng)作用;職業(yè)核心能力課程體系，對整個課程起導(dǎo)向作用。課程的目的：學(xué)會做人+學(xué)會做事=知行合一。

3.課程建設(shè)

（1）課程設(shè)置。通用職業(yè)素質(zhì)課程共分三大類，第一類是人文素養(yǎng)（以傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值觀為主要內(nèi)容），第二類是職業(yè)核心能力（以自我學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、數(shù)字應(yīng)用能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力為主要內(nèi)容），第三類是職業(yè)基礎(chǔ)（成考教程、語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、體育）。

（2）課程理念。學(xué)會做人與學(xué)會做事并重，通用能力與專業(yè)能力對接，能力培養(yǎng)和社會需求趨同。

（3）課程特色。以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體設(shè)計素質(zhì)課程，以能力遞進(jìn)的邏輯順序排列課程，與工作世界，職業(yè)環(huán)境實現(xiàn)對接，讓學(xué)習(xí)者通過工作體驗，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（4）課程特點。本課程的特點在于跨職業(yè)、非技術(shù)、可遷移。它涵蓋領(lǐng)域多，適用范圍廣，實用性最強(qiáng)，可以使學(xué)習(xí)者具備可持續(xù)發(fā)展能力的課程，讓學(xué)生終生受益。

4.核心課程內(nèi)涵

人文素養(yǎng)課程把“以人為本、傳承文化、立德樹人、全面發(fā)展”作為教育的核心理念。目的在于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、健康人格，形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀。

職核能力課程指職業(yè)核心能力，是人們在職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，適應(yīng)崗位的不斷變換，是伴隨人終生的可持續(xù)發(fā)展能力。

5.教學(xué)活動實施

（1）學(xué)時安排。學(xué)制為2.5年，完成所有職業(yè)核心能力課程（6個模塊）。具體學(xué)時為必修課周課時2節(jié)、選修課每周平均1節(jié)。

（2）學(xué)材建設(shè)。建設(shè)單位由課改研發(fā)組、科研處、教務(wù)處三方共同組成，主要負(fù)責(zé)教材、學(xué)材、課件等教學(xué)資源的提供。教師教學(xué)團(tuán)隊配合開展科研、教研活動，負(fù)責(zé)校本教材材料的收集、整理、編寫等工作。

（3）教學(xué)方法。推行“五步教學(xué)法”——目標(biāo)、任務(wù)、準(zhǔn)備、行動、評估。同時注重“靜態(tài)+動態(tài)”教學(xué)，以動態(tài)為主;“言教+身教”教學(xué)，以身教為主。

（4）教學(xué)模式和形式。主要采取“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，在課堂上采取“主題式、案例式、模擬式、角色扮演、頭腦風(fēng)暴”等形式進(jìn)行教學(xué)。

（5）教研方式。分塊研討、合作共享，從個案到共案，促成資源共享。