借助問題情境 培養(yǎng)數(shù)學“學習力”

謝燕宇

【內(nèi)容摘要】在初中數(shù)學教學中，借助問題情境能夠有效地培養(yǎng)學生的數(shù)學“學習力”。培養(yǎng)學生的數(shù)學“學習力”是數(shù)學教學的重要目標之一，教師要通過創(chuàng)設故事化問題情境，激發(fā)數(shù)學學習動力;創(chuàng)設懸念性問題情境，點燃數(shù)學思維火花;創(chuàng)設活動性問題情境，引導數(shù)學學習探究。

【關鍵詞】初中數(shù)學?問題情境?學習力

在初中數(shù)學教學中，通過合理的問題情境創(chuàng)設能夠很好的提升課堂教學效果，創(chuàng)設問題情境是指通過合理的數(shù)學問題將數(shù)學知識呈現(xiàn)出來，讓學生更好的對數(shù)學原理進行理解，并幫助學生對數(shù)學學習方法進行掌握，讓他們的問題發(fā)現(xiàn)與解決能力得到提升，對他們的數(shù)學思維能力進行培養(yǎng)，并提升他們的素養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)。所以，教師在開展初中數(shù)學教學時，要基于實際來創(chuàng)設出生動形象并且具有較強啟發(fā)性的問題情境，讓學生的數(shù)學學習力得到有效的培養(yǎng)和提升，進而使數(shù)學課堂教學效果得到提高。

一、創(chuàng)設故事化問題情境，激發(fā)數(shù)學學習動力

數(shù)學典故和故事有時候能夠反映出知識的形成過程，通過故事來對問題情境進行創(chuàng)設，不僅可以讓學生深入的理解數(shù)學知識，還可以讓學生的數(shù)學學習興趣得到加深。學生在學習數(shù)學知識的過程中，學習興趣非常重要，有了興趣才可以學習變得更加高效。在數(shù)學方面，包含了大量的趣味數(shù)學史話，教師在開展課堂教學時，可以利用講故事的方式來對教學情境進行創(chuàng)設，進而讓學生的數(shù)學學習興趣得到激發(fā)，讓學生通過聽故事來對數(shù)學知識進行學習，以此激發(fā)學生的數(shù)學學習動力。

以“有理數(shù)的加法法則”一課的教學為例，一位教師在對問題情境進行創(chuàng)設時，給學生講述了這樣一個小故事：“在遙遠的地方存在一座原始森林，兩只小松鼠在這里開心的嬉鬧，正當他們玩的開心的時候看到了一課大松樹，書上面有好多松子，它們開心的爬上了大松樹。第一只在爬樹的過程中首先向上爬了4米，接著繼續(xù)爬了3米，然后它便吃到了松子;第二只在爬樹時先向上爬了5米，然后它因為腳下太滑了，向下滑了1.6米?！睂W生聽了教師講的故事之后便進行了思考，教師順勢提出了問題：“同學們來計算一下，兩只小松鼠分別爬了幾米，第二只小松鼠需要再爬幾米才可以吃到松子？”教師給出問題后，學生開始積極的計算了起來，最終計算出了答案。通過教師合理的引導，學生便對這節(jié)課相關的數(shù)學知識有了合理的掌握。

二、創(chuàng)設懸念性問題情境，點燃數(shù)學思維火花

在開展初中數(shù)學課堂教學時，對于那些有些復雜的知識，為了讓學生可以進行積極有效的思考，教師要通過帶有懸念的問題情境來引導學生。創(chuàng)設問題時要考慮到學生所具有的有效思維落點，問題要和學生的最近發(fā)展區(qū)相接近。

例如，一位教師在教學“一元二次方程根的判別式”一課時，設計了這樣的懸念性問題情境：在本節(jié)課程里面有一道例題，它的結(jié)果為x1≠x2，但是還有其他的例題結(jié)果為x1=x2，兩個結(jié)果不一樣的原因是什么呢？什么條件決定了這樣的結(jié)果呢？這樣設計問題情境的目的是要讓學生將他們的思維暴露出來，進而讓學生能夠“觸及自己的情緒和意志領域，觸及自己的精神需要”，也可以將學生原有知識的不完整性與片面性指出來，讓他們的認知沖突得以激起。學生有了認知沖突之后能夠更加高效的學習。學生在教師提出問題的引導之下，能夠進行合理的思考和分析，通過一步步的推導之后便可以證明出結(jié)論，然后教師將這種方法介紹給學生，并將該方法和其他方法的不同之處指出來。利用學生在認知方面的不平衡性能夠讓學生的學習興趣得到激發(fā)，進而讓他們明白學無止境。教師還要讓學生明白到自己知識所具有的局限性，要不斷的進行鉆研和探索，進而養(yǎng)成愛鉆研的好習慣，這樣便可以促使他們對正確的結(jié)論進行探求。

基于學生的認知沖突來設計問題情境，可以讓學生探求的興趣得到激發(fā)，讓他們對知識的興趣得以喚起，使他們積極主動的投入到學習中來。教師在開展課堂教學時，要合理的設置懸念，讓學生進行不斷的探索，這樣可以讓學生心生探求欲望，提升課堂教學效果。

三、創(chuàng)設活動性問題情境，引導數(shù)學探究活動

新課程提出了“在開展課堂教學時，讓學生成為主體，讓教師起主導作用”的教學關系，同時指出教師要開展以對學生能力素養(yǎng)進行培養(yǎng)為核心的“三維目標教學”活動。教師在開展初中數(shù)學教學時，要從學生的實際水平出發(fā)，通過多種多樣的方法和途徑，來創(chuàng)設出可以讓學生自主學習的環(huán)境，進而讓學生能夠得到自主化和個性化的發(fā)展。 以“四邊形中的菱形性質(zhì)”一部分內(nèi)容的教學為例，一位教師創(chuàng)設了這樣的活動情境：（讓學生在上課之前準備若干木條）教師在課堂上，讓學生帶著“怎樣的四邊形才可以呈現(xiàn)出對角線垂直平分的情況”的問題，多人以小組為單位，來進行自主化的思考、探討與總結(jié)。教師在這個過程中對學生的表現(xiàn)進行觀察，并對他們出現(xiàn)的錯誤進行合理的引導和點撥?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行. ”通過這樣的方式，學生基于自主活動，不但能夠親身體驗動手操作的過程，還可以深入的理解菱形相關的知識。由此可知，教師在開展初中數(shù)學教學時，針對那些相對抽象的知識，如果可以讓學生展開直觀性的操作，便可以很好的對問題進行解決，同時讓學生在這個過程中可以獲得更為深刻的理解，提升他們的課堂學習效果。

總而言之，在開展初中數(shù)學課堂教學時引入問題情境，是對課堂教學進行優(yōu)化的有效方式，也是讓學生的學習興趣得到提升、對學生的數(shù)學思維進行培養(yǎng)、讓學生獲得綜合發(fā)展的重要措施。

【參考文獻】

[1]王林明.創(chuàng)設有效情境，促進數(shù)學探究[J].數(shù)學學習與研究.2016（11）.

[2]陳林.初中數(shù)學問題情境的創(chuàng)設策略[J].中小學教育.2017（11）.

（作者單位：吳川市第三中學）