增強創(chuàng)新意識與能力的高職學生綜合素質評價模型研究

(天津渤海職業(yè)技術學院，天津 300402)

隨著京津冀協同發(fā)展、產業(yè)升級成為共識，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已經進入了新的階段。李克強總理在2016年3月的《政府工作報告》中提出要“充分釋放全社會創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的潛能”、“提升高校教學水平和創(chuàng)新能力”。麥可思數據(北京)有限公司在2017年發(fā)布的我國大學生就業(yè)報告中指出：近年來選擇自主創(chuàng)業(yè)的大學生越來越多，2015屆的本科畢業(yè)生中有超過20萬人選擇創(chuàng)業(yè)，比例達到3%，而2012年時這一比例為2.3%。高職畢業(yè)生中自主創(chuàng)業(yè)(包含團隊合作創(chuàng)業(yè))的比例更高，2015年自主創(chuàng)業(yè)比例為4.2%，比上屆(3.7%)高了0.5個百分點。高等職業(yè)院校學生的創(chuàng)新能力及創(chuàng)新水平有所提升，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程的開發(fā)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)顯現出了可喜的效果。高等職業(yè)院校學生的技術技能要滿足社會經濟發(fā)展的需求，“優(yōu)秀的文化素養(yǎng)；敏銳的洞察能力；較先進的科技知識；運用已學知識、搜集所需信息解決實際問題”等創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)，是我國目前高等職業(yè)院校專業(yè)建設及課程建設中的重要組成部分。

一、國內高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現狀

(一)起步階段

清華大學1998年5月舉辦了我國第一屆創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽，1999年6月承辦了我國第一屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽。國內高校(包括本科院校和高職院校)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和教育開始得到了很多學校的重視和發(fā)展。

(二) 快速發(fā)展階段

教育部[2010]3號文件《教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》印發(fā)以來，全國各高校積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地(創(chuàng)業(yè)指導中心)，落實和完善學生創(chuàng)業(yè)扶持政策，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識與能力得到了迅速的提升。

2017年項目組對京津冀地區(qū)8所高職院校進行問卷調查，問卷向8所京津冀地區(qū)高等職業(yè)技術院校學生隨機發(fā)放，共發(fā)放問卷1101份，其中回收946份，回收率為86%。針對目前學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度、學生在校期間創(chuàng)新及畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)意愿、喜歡的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課類型、創(chuàng)業(yè)最需要提高的能力、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等技能大賽學生比例等情況進行調研。調研結果顯示京津冀地區(qū)高等職業(yè)技術院校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)狀況不容樂觀，存在的主要問題是：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人數比例偏低、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的條件、環(huán)境不完善。

表1 項目組京津冀地區(qū)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現狀問卷調查結果

通過對京津冀地區(qū)8所高職院校的問卷調查和結果分析，高等職業(yè)技術院校學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求較為明顯，比如他們更愿意選擇創(chuàng)新素質培養(yǎng)教育而不是傳統的知識型課堂灌輸式教育模式。針對調查中存在的問題，高等職業(yè)技術院校的教育教學理念、課程體系、教學形式、評價方式等方面亟需改進和完善。

二、我國高職院校學生綜合素質評價研究面臨的問題

學生的素質教育包含了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力，創(chuàng)新意識與能力是學生通過系統的專業(yè)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程知識學習和創(chuàng)新實踐形成的一種綜合素質能力。隨著《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》實施以來，我國大部分高等職業(yè)技術院校都建立了學校層面或者系部層面的學生素質評價指標體系。

近5年來，在高職學生綜合素質評價(創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力方面)的實施過程中，還存在著許多不足：評價結果強調選拔和等級評定而忽視了診斷和激勵；評價主要是定性評價沒有結合學生平時的過程評價；教師在評價過程中處于主導地位，評價過程缺少學生主動參與；評價體系中主要針對專業(yè)課程成績的評價而缺少創(chuàng)新意識與能力評價。

三、國外職業(yè)院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與綜合素質評價研究的借鑒

美國一些學校最早開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，有些學校建立了創(chuàng)業(yè)研究中心，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育覆蓋了中學、大學以及研究生各個教育階段。百森商學院、斯坦福大學等院校都建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究機構和創(chuàng)業(yè)課程進行產、學、研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。其他一些歐洲國家和澳大利亞也通過各種方式與途徑來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，將高質量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)作為教育教學改革的思路和發(fā)展方向。

國外所做的職業(yè)院校(包括高職、中職、技工學校)學生評價大多集中在教育評價上，教育評價稱為學生評價(student assessment)，只有很少的內容涉及到學生，主要是針對學生的學業(yè)成績和學習效果進行檢測，不是對學生素質進行評價。

四、增強創(chuàng)新意識與能力的高職學生綜合素質評價模型研究

為了推動我國高等職業(yè)技術學校學生創(chuàng)新意識與能力的發(fā)展，以京津冀地區(qū)高職院校在校學生為研究對象，有目的、有計劃、有操作策略的開展增強創(chuàng)新意識與能力的高職學生綜合素質評價模型研究工作，把評價看成是促進評價對象(高職學生)的成長(或發(fā)展)的培養(yǎng)工程。建立以思想政治素質為核心，以知識素養(yǎng)、技術技能為基礎，以創(chuàng)新意識與能力為關鍵的評價體系；關注各種非預期的、富有價值的、新形勢下產生的目標，促進評價對象(高職學生)更好的全面發(fā)展；將終結性評價(選拔和等級評定)變?yōu)樾纬尚栽u價、過程性評價，使高職學生綜合素質評價活動呈現周期性的不斷推進提升過程。

模型研究采用多層次模糊數學法對高職學生的綜合素質進行評價，突出高職學生應具備的創(chuàng)新意識與能力。首先確定學生綜合素質的各項評價指標，各項評價指標分別賦予相應的權重，結合評價指標和權重建立學生綜合素質評價集，最后建立評估矩陣及模糊綜合評價模型。

通過對高職學生綜合素質評價模型的診斷分析、實踐應用，對模型的不足之處進行驗證及修改，根據分析及應用的結果提出針對我國高職院校增強創(chuàng)新意識與能力的高職學生綜合素質評價的對策和建議。

(一)確定指標

第一、確定影響高職生綜合素質的一級指標集，記為Q=(q1,q2,……qn)，共n個指標從1到n。

第二、確定影響高職生綜合素質第i(i=1,2……,m)，共m個評價指標，二級指標集為1到m，其中第i個評價指標包含從1到m共m個子評價指標記為qi(qi1,qi2,……qim)。

第三、確定影響第i個高職學生綜合素質評價指標的第j個子評價指標的三級指標集，其中第i個評價指標包含j個子評價指標，第j個評價指標包含k個子評價指標，記為qij=(qij1,qij2,……qijk)。

表2 增強創(chuàng)新意識與能力的高職學生綜合素質評價指標

(二)確定評價指標的權重

調查統計之后確定評價指標的權重，根據幾所高職院校設計并發(fā)放1200份問卷，進行信度及效度的檢驗，回收問卷后由校內外相關專家組成的專家組采用模糊數學的方法對各評價指標的重要程度作出判斷并給出權重，權重經過處理后就得到各級評價指標的權重分配集(包括一級評價指標、二級評價指標、三級評價指標)：

Q中n個評價指標的權重分配為D=(x1,x2,……xn)；

Qi中m個評價指標的權重分配為Di=(xi1,xi2,……xim)；

Qij中k個評價指標的權重分配為Dij=(xij1,xij2,……xijk)。

(三)建立學生綜合素質評價集

學生綜合素質評價一般分為五類來描述，如Z={優(yōu)秀(90～100)，良好(80～89)，一般(70～79)，合格(60～69)，不合格(59以下)}。

學生綜合素質評價集是指評價者對評價對象(高職學生)可能作出的各種評價結果所形成的集合，假設評價有n個等級，記為Z={z1,z2,……zn}。

(四)建立單因素評估矩陣

從一個單獨的學生綜合素質評價因素出發(fā)，Qij中每個評價指標的隸屬度組成下面的隸屬關系矩陣(單因素矩陣)，見式1：

(1)

(五)建立建立模糊綜合評價模型

一級建立模糊綜合評價：

根據(1)式，Qij中的第i個評價指標的第j個評價指標建立建立模糊綜合評價結果為式2：

(2)

二級建立建立模糊綜合評價：

由上面(2)式可以得出Qi中l(wèi)個評價指標的模糊評價矩陣為式3，這里Cijh表示第i個指標中的第j(j=1,2,……，l)個指標對等級Zh(h=1,2,……n)的隸屬度。

(3)

根據模糊綜合評價方法進行二級層次的綜合，那么Qi重的l個評價指標的評價結果為式4：

(4)

三級建立模糊綜合評價：

由上面(4)式可以得出Q中k個評價指標的模糊評價矩陣為式5：

(5)

根據模糊綜合評價模型進行三層次的綜合，那么增強創(chuàng)新意識與能力的高職學生綜合素質評價的建立模糊綜合評價結果A為式6：

(6)

五、結束語

我國高職學生綜合素質評價還處于探索和不斷完善的過程中，存在較多問題和不足的地方，在參考和總結國內外相關研究成果的基礎上，建立多層次模糊綜合評價模型，突出創(chuàng)新意識與能力為主的高等職業(yè)院校教育的特點，對京津冀地區(qū)高職院校學生綜合素質評價問題進行深入的研究。增強創(chuàng)新意識與能力的高職學生綜合素質評價研究將為我國高職院校專業(yè)、課程建設，人才培養(yǎng)提供有力的參考依據及實踐應用價值，科學、規(guī)范的學生綜合素質評價體系也可以提高學生的創(chuàng)新意識和能力。