基于層次分析法的定向運(yùn)動(dòng)課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究

胡 杰

層次分析法是由美國(guó)著名運(yùn)籌學(xué)專家匹茨堡大學(xué)教授托馬斯提出的一種將定性分析與定量分析相結(jié)合、定性問(wèn)題定量化的實(shí)用決策方法.它的特征是對(duì)于繁雜難題制定最高目標(biāo)層，根據(jù)影響因素將目標(biāo)層分解成最底層的小目標(biāo)，使決策方法更加簡(jiǎn)便，是對(duì)復(fù)雜系統(tǒng)進(jìn)行決策的有效方法.目前此方法已被廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，近年來(lái)一些學(xué)者也將其引入到教育教學(xué)的評(píng)價(jià)中，并且取得了滿意的評(píng)價(jià)結(jié)果.本文運(yùn)用該方法，對(duì)定向運(yùn)動(dòng)課教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行研究，由于定向運(yùn)動(dòng)課屬于休閑體育專業(yè)部分，因此，希望通過(guò)此研究來(lái)構(gòu)建科學(xué)、合理的休閑體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，提高其評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確度和可靠性.

1 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

層次分析法（簡(jiǎn)稱AHP）是一種定性與定量分析相結(jié)合的多因素決策分析方法，其分析步驟如下：找出研究對(duì)象的主要因素→構(gòu)造層次結(jié)構(gòu)模型→建立判斷矩陣→進(jìn)行一致性檢驗(yàn)→計(jì)算指標(biāo)權(quán)重［1］.

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，國(guó)外學(xué)者對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)主要集中在教學(xué)技能與方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)組織、教學(xué)清晰度、師生互動(dòng)與師生關(guān)系、學(xué)生成績(jī)考核等指標(biāo)，特別是課程教學(xué)組織和師生關(guān)系；國(guó)內(nèi)學(xué)者設(shè)置課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)主要集中在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等維度上［2］.根據(jù)以上各要素，結(jié)合定向運(yùn)動(dòng)課程的教學(xué)特點(diǎn)，初步篩選出部分指標(biāo).通過(guò)專家對(duì)定向運(yùn)動(dòng)課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的篩選、論證，最終確定教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)層次和具體指標(biāo).

把問(wèn)題層次化是解決問(wèn)題的關(guān)鍵.將定向運(yùn)動(dòng)課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的最高層（定向運(yùn)動(dòng)課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)A）設(shè)定為目標(biāo)層，即解決問(wèn)題的目的；第二層為準(zhǔn)則層（教師因素B1、教學(xué)環(huán)境B2、學(xué)生因素B3）；第三層為指標(biāo)層（教學(xué)效果C11、教學(xué)態(tài)度C12、教師專業(yè)水平C13、教學(xué)目標(biāo)C14、路線設(shè)計(jì)C15、教師評(píng)價(jià)C16、天氣環(huán)境C21、場(chǎng)地因素C22、器材因素C23、學(xué)習(xí)態(tài)度C31、學(xué)習(xí)能力C32、學(xué)習(xí)方法C33、耐力水平C34）.準(zhǔn)則層和指標(biāo)層是采取方案實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的中間環(huán)節(jié)，在具體的指標(biāo)權(quán)重計(jì)算中，只算準(zhǔn)則層和指標(biāo)層的各要素就可以.

2 評(píng)價(jià)層次兩兩判斷矩陣

借鑒其他相關(guān)期刊的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)出表1，請(qǐng)專家對(duì)定向運(yùn)動(dòng)課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)準(zhǔn)則層及指標(biāo)層進(jìn)行兩兩比較，比較重要程度并列成兩兩判斷矩陣表.

表1 判斷矩陣標(biāo)度及其含義［2］

由表1可知，專家認(rèn)為指標(biāo)同等重要，可選取1；認(rèn)為稍微重要選取3；明顯重要選取5，強(qiáng)烈重要選取7；極端重要選取9；介于中間的選取相應(yīng)偶數(shù).

針對(duì)準(zhǔn)則層的影響因素進(jìn)行兩兩比較，獲得表2.

表2 定向運(yùn)動(dòng)課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系準(zhǔn)則層判斷矩陣A數(shù)值

由表2可知，教師因素比教學(xué)環(huán)境明顯重要，比學(xué)生因素稍微重要；學(xué)生因素比教學(xué)環(huán)境稍微重要.

表3 教師因素B1判斷矩陣數(shù)值

由表3可知，路線設(shè)計(jì)比教學(xué)效果、教師評(píng)價(jià)稍微重要，和教學(xué)態(tài)度、教師專業(yè)水平同等重要，比教學(xué)目標(biāo)在同等重要和稍微重要之間；教學(xué)態(tài)度比教學(xué)效果和教師評(píng)價(jià)在同等重要和稍微重要之間，和教學(xué)態(tài)度和路線設(shè)計(jì)同等重要，和教師專業(yè)水平和教學(xué)目標(biāo)比，沒(méi)其重要.

表4 教學(xué)環(huán)境B2判斷矩陣數(shù)值

通過(guò)表4可知，場(chǎng)地因素比天氣環(huán)境明顯重要，比器材因素在同等重要和稍微重要之間；器材因素比天氣環(huán)境稍微重要.

表5 學(xué)生因素B3判斷矩陣數(shù)值

由表5可知，耐力水平比學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法稍微重要，比學(xué)習(xí)態(tài)度明顯重要；學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法比學(xué)習(xí)態(tài)度稍微重要.

3 計(jì)算矩陣特征向量

通過(guò)軟件計(jì)算，得出定向運(yùn)動(dòng)課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)矩陣特征向量，見(jiàn)表6.

表6 定向運(yùn)動(dòng)課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)矩陣特征向量

得出的特征向量并不能說(shuō)明各指標(biāo)的重要性，必須進(jìn)行歸一化處理才能得出權(quán)重.

4 一致性檢驗(yàn)

表7 隨機(jī)一致性指標(biāo)RI的數(shù)值

根據(jù)以上1～11階的隨機(jī)一致性指標(biāo)來(lái)選擇對(duì)應(yīng)的RI的值.結(jié)合前表得出的判斷矩陣數(shù)值選擇3階、6階和4階數(shù)據(jù).

檢驗(yàn)通常采用隨機(jī)一致性比率CR進(jìn)行，其檢驗(yàn)用以下公式：

其中，CI代表一致性指標(biāo)，n代表矩陣判斷階數(shù)，λmax代表矩陣的最大特征值，RI代表自由度指標(biāo).當(dāng)CR越大，判斷矩陣的一致性就越差，CR越小，判斷矩陣越有效，當(dāng)CR＜0.1時(shí)，判斷矩陣具有滿意的一致性，否則應(yīng)重新調(diào)整判斷矩陣中元素的取值［3］.

算出各層最大特征值.

最大特征值λB=3.038511，

最大特征值λc1=6.010435，

最大特征值λc2=3.003695，

最大特征值λc3=4.043493511.

即準(zhǔn)則層最大特征值為3.038511；教學(xué)效果、教學(xué)態(tài)度、教師專業(yè)水平、教學(xué)目標(biāo)、路線設(shè)計(jì)、教師評(píng)價(jià)的最大特征值是6.010435；天氣因素、場(chǎng)地因素、器材因素的最大特征值是3.003695；學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、耐力水平的最大特征值是4.043493511.

表8 定向運(yùn)動(dòng)課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)一致性檢驗(yàn)結(jié)果

W代表權(quán)重，由表8可知，準(zhǔn)則層權(quán)重為B1＞B3＞B2，即權(quán)重按照大小順序?yàn)榻處熞蛩兀緦W(xué)生因素＞教學(xué)環(huán)境，說(shuō)明在準(zhǔn)則層，要絕對(duì)重視教師因素的主導(dǎo)作用.教師應(yīng)清醒地意識(shí)到自己的職責(zé)和職業(yè)特征，教師應(yīng)具備基本的教師能力和素養(yǎng)［4］.指標(biāo)層面上，權(quán)重較大的是場(chǎng)地因素、耐力水平和器材因素，說(shuō)明在這一層面以上三項(xiàng)指標(biāo)占有重要作用.首先，要重視學(xué)校層面的場(chǎng)地因素，定向運(yùn)動(dòng)課沒(méi)有足夠大的場(chǎng)地，開(kāi)展效果肯定不好.其次，學(xué)生的耐力水平?jīng)Q定著完成教師規(guī)定任務(wù)的效果，學(xué)生的耐力水平主要由先天的自身素質(zhì)和后天鍛煉決定，所以，教師在課堂上要注重這方面能力的培養(yǎng)；此外，要嚴(yán)抓器材質(zhì)量關(guān)，在日常教學(xué)工作的開(kāi)展過(guò)程中器材一定要配備齊全，定期更換損耗性器材，充分發(fā)揮和利用現(xiàn)有的器材設(shè)計(jì)好每堂課，教學(xué)過(guò)程各要素加以統(tǒng)籌，使之有序運(yùn)行.從表8中還發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果、教師評(píng)價(jià)及學(xué)習(xí)態(tài)度權(quán)重偏低；說(shuō)明在此層面，教學(xué)效果等因素不重要.

準(zhǔn)則層CR為0.033199＜0.1，指標(biāo)中教師因素、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生因素的CR均＜0.1，即認(rèn)為判斷矩陣的一致性可以接受.

5 計(jì)算組合權(quán)重

在組合權(quán)重的計(jì)算中，多采用乘積法來(lái)獲取評(píng)價(jià)指標(biāo)的組合權(quán)重，乘積法計(jì)算是將低層次評(píng)價(jià)指標(biāo)在中層次評(píng)價(jià)指標(biāo)中的權(quán)重分配、中層次評(píng)價(jià)指標(biāo)在高層次評(píng)價(jià)指標(biāo)中的權(quán)重分配和高層次評(píng)價(jià)指標(biāo)在所有評(píng)價(jià)指標(biāo)中的權(quán)重分配進(jìn)行乘積計(jì)算，以求得低層次評(píng)價(jià)指標(biāo)的組合權(quán)重，根據(jù)一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重與準(zhǔn)則層的權(quán)重求積獲得組合權(quán)重.

表9 指標(biāo)層組合權(quán)重

由表9可知，指標(biāo)層的組合權(quán)重，路線設(shè)計(jì)＞教學(xué)目標(biāo)＞耐力水平＞教師專業(yè)水平＞教學(xué)態(tài)度＞場(chǎng)地因素＞學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法＞教學(xué)效果和教師評(píng)價(jià)＞器材因素＞學(xué)習(xí)態(tài)度＞天氣因素.

6 結(jié)論與建議

6.1 結(jié)論

根據(jù)以上分析，可得出以下結(jié)論：

（1）定向運(yùn)動(dòng)課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)包括3個(gè)準(zhǔn)則層，即教師因素、教學(xué)環(huán)境和學(xué)生因素；13個(gè)指標(biāo)層，即教學(xué)效果、教學(xué)態(tài)度、教師專業(yè)水平、教學(xué)目標(biāo)、路線設(shè)計(jì)、教師評(píng)價(jià)、天氣因素、場(chǎng)地因素、器材因素、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、耐力水平.

（2）定向運(yùn)動(dòng)課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系準(zhǔn)則層的權(quán)重排序?yàn)椋航處熞蛩兀?.636985725）、學(xué)生因素（0.258284892）、教學(xué)環(huán)境（0.104729382），教師因素能更好地評(píng)價(jià)休閑體育教學(xué)質(zhì)量；定向運(yùn)動(dòng)課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系指標(biāo)層的權(quán)重排序?yàn)椋簣?chǎng)地因素（0.580907）、耐力水平（0.522245）、器材因素（0.309762）、路線設(shè)計(jì)（0.25342）、教學(xué)目標(biāo)（0.244014）、教師專業(yè)水平（0.209362）、學(xué)習(xí)能力（0.199832）、學(xué)習(xí)方法（0.199832）、教學(xué)態(tài)度（0.153629）、天氣因素（0.109331）、學(xué)習(xí)態(tài)度（0.078091）、教學(xué)效果（0.069787）、教師評(píng)價(jià)（0.069787）.

（3）指標(biāo)層的組合權(quán)重，路線設(shè)計(jì)＞教學(xué)目標(biāo)＞耐力水平＞教師專業(yè)水平＞教學(xué)態(tài)度＞場(chǎng)地因素＞學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法＞教學(xué)效果和教師評(píng)價(jià)＞器材因素＞學(xué)習(xí)態(tài)度＞天氣因素.

由此可知，指標(biāo)層的組合權(quán)重排列順序代表著定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)質(zhì)量重要程度，在教學(xué)中要參照以上順序，做到有的放矢，逐步提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生課堂.

6.2 建議

根據(jù)以上結(jié)論，為提高定向運(yùn)動(dòng)課程的教學(xué)質(zhì)量，提出以下建議：

（1）提高定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該緊扣3個(gè)準(zhǔn)則層和13個(gè)指標(biāo)層，找準(zhǔn)其影響因素，理清各指標(biāo)之間的相互關(guān)系，有側(cè)重點(diǎn)地加強(qiáng)和提高相關(guān)指標(biāo).

（2）教師應(yīng)清醒地意識(shí)到自己的職責(zé)及職業(yè)特征，應(yīng)具備基本的教學(xué)能力和素養(yǎng)［5］.要嚴(yán)格實(shí)施課程教學(xué)、精心組織、認(rèn)真安排、總結(jié)提高［6］.教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，做好示范和講解，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的動(dòng)腦和動(dòng)手能力，同時(shí)要重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提高教學(xué)水平，此外，教學(xué)環(huán)境也要得到保證.

（3）定向運(yùn)動(dòng)課路線設(shè)計(jì)要充分適合現(xiàn)有場(chǎng)地和器材的基本要求，充分發(fā)揮內(nèi)容的趣味性，達(dá)到鍛煉目的，同時(shí)注重課堂練習(xí)的安全性；教學(xué)目標(biāo)層次要清晰，各層次的教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)不同，主要工作要具有可行性，充分與教材緊密結(jié)合；注重教師專業(yè)水平的提高，要勇于打破常規(guī)，敢于引入新式方法；重視發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的耐力水平，路線設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際身體素質(zhì)水平，在進(jìn)行考核時(shí)要公平公正地客觀打分，為下次教學(xué)提供參考，在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中提高教學(xué)質(zhì)量.