數(shù)字化公共英語(yǔ)教學(xué)診斷與改革路徑研究

蒲璞 劉瀚駿

【摘 要】隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，在數(shù)字化英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中提出了新一輪的改革措施。由于當(dāng)前英語(yǔ)語(yǔ)言教育正處在全球化的發(fā)展進(jìn)程中，使用頻率非常高。教師要充分的重視數(shù)字化英語(yǔ)教學(xué)的重要性，并且利用多元化的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和拓展，在傳統(tǒng)的數(shù)字化公共英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于各方面原因使得教學(xué)效率和質(zhì)量無(wú)法得到提升，所以本文就以數(shù)字化公共英語(yǔ)教學(xué)診斷與改革路徑來(lái)進(jìn)行分析和探究。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化公共英語(yǔ)；教學(xué)診斷；改革路徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）18-0025-02

現(xiàn)階段部分英語(yǔ)教學(xué)者缺乏新教學(xué)理論的重新認(rèn)知，大部分都利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和理論思想，不能與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)行創(chuàng)新和改革，使得英語(yǔ)教學(xué)缺乏相對(duì)應(yīng)的創(chuàng)新性，不能充分的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的發(fā)展和拓展。

一、數(shù)字化公共英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

教師在數(shù)字化公共英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式“死記硬背”，無(wú)法真正的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和思考。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生過(guò)多的心理壓力，從而對(duì)英語(yǔ)失去了信心和熱情，不能促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展，也不能真正的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的拓展和提升。由于部分英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中思想不夠開(kāi)放，對(duì)于新事物不能很好的進(jìn)行追求和運(yùn)用，從而在新媒體教學(xué)過(guò)程中，無(wú)法真正將新媒體技術(shù)應(yīng)用到公共英語(yǔ)教學(xué)，使得教學(xué)效率提升不高。又如在教學(xué)過(guò)程中，不能對(duì)新媒體技術(shù)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和探究，不能發(fā)揮出新媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使得英語(yǔ)教學(xué)極微的提高教學(xué)質(zhì)量。繼而得出數(shù)字化公共教學(xué)不全是素質(zhì)教育的理念，也不由實(shí)施主體性教育理念主導(dǎo)，如若沒(méi)有積極推動(dòng)學(xué)生之主體地位，必是教學(xué)不能績(jī)優(yōu)拓展。

二、數(shù)字化公共英語(yǔ)教學(xué)改革路徑

（一）更新數(shù)字化教學(xué)理念，凸顯學(xué)生課堂主體地位

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該提升自身的綜合素質(zhì)，完善自己的教學(xué)理念，不斷的優(yōu)化教學(xué)觀(guān)念，構(gòu)建新型的教學(xué)方法，教師要利用多元化的教學(xué)方式，通過(guò)數(shù)字化公共英語(yǔ)教學(xué)提升教學(xué)品質(zhì)，完善教學(xué)行為，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，以學(xué)生作為教學(xué)的主導(dǎo)，尊重學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)。教師要以人為本創(chuàng)造性的融入個(gè)性化教學(xué)理念，更好的幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)和拓展，提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)積累能力，使學(xué)生能夠在公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好的把握英語(yǔ)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中也要反思與體驗(yàn)，從而更好的進(jìn)行拓展和教學(xué)，提高英語(yǔ)教學(xué)的效率。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要積極的與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，了解學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從而進(jìn)行有效的拓展教學(xué)，改革以往英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)弊端，實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的突破，更好的奠定數(shù)字化公共英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率。提升英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力可持續(xù)性，比考試更加具有重要性。所以教師要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生作為教學(xué)的主體尊重課堂互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施性，從而提高教學(xué)的整體質(zhì)量。

（二）實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

教師在進(jìn)行數(shù)字化公共英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，以學(xué)生作為教學(xué)的主體，學(xué)生要加強(qiáng)課前的自主學(xué)習(xí)，將課堂真正的交給學(xué)生，把課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橛山處熤笇?dǎo)，使學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂融入感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠更好的進(jìn)行交流和互動(dòng)，提升學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師在這一過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行實(shí)踐和交流，提高自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能，教師要積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)角度，進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)和輔助，更好的幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)和拓展。教師在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，要沉淀學(xué)習(xí)流程，使信息傳遞效率增強(qiáng)，增強(qiáng)學(xué)生的吸收能力，從而更好的幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和拓展。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，由于教師缺少與學(xué)生的積極溝通和交流，使得學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧，無(wú)法樹(shù)立自信心。而翻轉(zhuǎn)課堂就能夠很好的幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)技巧，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)投入力度，使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的吸收能力。

（三）采用多元教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用

能力

教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。從而更好的體現(xiàn)高職的實(shí)際應(yīng)用，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生能夠順利的進(jìn)行英語(yǔ)交流，從而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如英語(yǔ)教學(xué)片《走遍美國(guó)》中的場(chǎng)景：祖父收到了一封老朋友的來(lái)信，老朋友邀請(qǐng)他去參加聚會(huì)，祖父將信的內(nèi)容讀給孫子聽(tīng)，其中有這樣一句話(huà)“ He's writing to invite me to spend a weekend with him.”大部分學(xué)生并未理解該句話(huà)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)“信已經(jīng)寫(xiě)完并且寄給收件人，為什么還說(shuō) He is writing to invite me？”在此基礎(chǔ)上教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解語(yǔ)法在實(shí)際交際中的應(yīng)用，這屬于口頭轉(zhuǎn)述方式，信中原文應(yīng)當(dāng)是“ I have written to invit you to…”并且大部分英文信會(huì)以此類(lèi)方式開(kāi)頭，但是如果寫(xiě)信人寫(xiě)“ I have written to invite you to…”雖然語(yǔ)法沒(méi)有問(wèn)題，但是卻不符合實(shí)際的交際需求。所以教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行知識(shí)探究，讓學(xué)生以角色互換式體驗(yàn)人物設(shè)定等，也可以通過(guò)觀(guān)看英語(yǔ)影片或者是進(jìn)行模仿練習(xí)，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)法應(yīng)用能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]賀天柱，黎煒.高職實(shí)踐教學(xué)“自診斷”過(guò)程監(jiān)控評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2017（20）.

[2]文冬林.高職院校校企合作下教學(xué)質(zhì)量提升中教師自我診斷情況的調(diào)查與分析[J].職業(yè)教育（中旬刊），2016（11）.

【作者簡(jiǎn)介】

蒲璞（1987～），女，四川省南充市人，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)音文學(xué)，英語(yǔ)教育。

劉瀚駿（1985～），男，重慶城市管理職業(yè)學(xué)院行政管理人員，學(xué)歷：本科，研究方向：管理類(lèi)。