淺談小班區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)策略

葉淑美

【摘 要】區(qū)域活動是幼兒學(xué)習(xí)、探索、不斷完善自我的活動，也是影響幼兒發(fā)展的中介，教師要創(chuàng)造幼兒自主發(fā)展的機(jī)會，注重對活動的有效指導(dǎo)，同時要保證幼兒在區(qū)域游戲中的主體性地位。學(xué)習(xí)貫徹《指南》精神，如何讓區(qū)域活動的意義和價值得到更有效的發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于教師是否具備了較高的指導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】小班區(qū)域活動；教師；指導(dǎo)策略

【中圖分類號】G613.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）13-0289-02

幼兒區(qū)域活動是幼兒個別化的學(xué)習(xí)活動，它以幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、需要和興趣為主要依據(jù)，老師創(chuàng)設(shè)富有開放性、豐富性和挑戰(zhàn)性的環(huán)境氛圍，讓幼兒與環(huán)境不著痕跡積極的互動，獲得個性化和各方面能力得到提升的活動。區(qū)域活動已成為幼兒一種自主我學(xué)習(xí)、操作發(fā)現(xiàn)、及時調(diào)整、繼續(xù)探索，不斷完善的活動，在輕松的學(xué)習(xí)氣氛下，幼兒的身心是愉悅而積極的，操作是投入而專注的，區(qū)域活動滿足了幼兒的不同發(fā)展需求。隨著對新《綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神的深入學(xué)習(xí)鉆研，我們也深切地感受到區(qū)域活動對幼兒全面發(fā)展的重要意義。因此，區(qū)域活動作為幼兒園重要的學(xué)習(xí)活動之一，在我們幼兒園得到了廣泛的開展。

一、創(chuàng)設(shè)寬松、自由的區(qū)域環(huán)境，滿足小班幼兒的心理需要

區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是教師有目的、有計(jì)劃的投放有利于幼兒個別化活動的環(huán)境要素，是促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的一種過程。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在一定程度上反映了教師對幼兒的了解、有兒童學(xué)習(xí)內(nèi)容、能力的判斷以及教師自身多教師角色、教育價值觀的體現(xiàn)。

二、提供自由操作、調(diào)整和探究的時間和空間，讓幼兒學(xué)會主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

著名教育家陶行知提出：要解放兒童的頭，解放兒童的眼睛，解放兒童的雙手，解放兒童的嘴，解放兒童的空間，解放兒童的時間。在區(qū)域活動中，幼兒個別化的學(xué)習(xí)，是通過自己原有的經(jīng)驗(yàn)，在自我擺弄中，不斷嘗試、操作探索活動而獲得的。教師要給予自由嘗試和探索的時間和空間，靜待花開，等待成果的出現(xiàn)。當(dāng)幼兒在自主探究中，想法不完善，目的不明確時，教師要學(xué)會允許幼兒犯錯，不要急于介入，相信幼兒有能力去解決，學(xué)用不斷質(zhì)疑的方法，再次激發(fā)幼兒繼續(xù)探究的興趣，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)的能力。如：表演區(qū)里，孩子們正在上演“熊來了”的表演游戲，游戲進(jìn)行到下大雨時，道具房子只有一個，小動物把房子擠得滿滿的，沒有地方躲的小動物就四處竄，導(dǎo)致很多小動物就生病了。游戲后，我打著噴嚏跟孩子們說，淋雨感冒真難受，有什么辦法不會讓自己淋雨呢？第二次游戲開始前，我發(fā)現(xiàn)幾個聰明的幼兒在百寶箱找出了幾塊墊板和一塊大的塑料披風(fēng)，振振有詞的說，等會我們就不會淋雨了。果不其然，到下雨環(huán)節(jié)時，他們不慌不忙的拿出墊板、塑料披風(fēng)放在自己的頭上擋雨，除了幾只沒有墊板、塑料披風(fēng)擋雨的小動物淋雨外，其他的小動物都躲得好好的。第三次游戲，還是那幾塊墊板和那個塑料袋，可喜的是，拿墊板和塑料袋的幼兒會主動的招呼同伴一起多與，兩個拉著一小塊墊板，三個頂著一個塑料披風(fēng)，在游戲中笑著分享著。俗話說“失敗是成功之母”孩子通過多次嘗試和演出獲得的答案，比我們硬生生的把答案告訴他來得強(qiáng)，而且記憶力深刻，創(chuàng)造能力和合作力也得到提高。

三、創(chuàng)造條件并鼓勵幼兒在區(qū)域活動中相互交流、相互學(xué)習(xí)

在區(qū)域活動中，師幼間互動固然重要，但幼幼之間的交流與互動是不能代替。幼兒之間可以毫無約束地自由討論、交流、互動及暢談，保持了自主獨(dú)立性，又有互動學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，這是師幼互動無法比擬的。當(dāng)他們遇到問題時，往往先想到和自己的同伴交流自己的看法，尋求答案。如：操作區(qū)的斌斌正在玩夾彩球，可他的手太小，怎么擺弄都無法用一只手把彩球夾起來，在他困惑的時候，他抬起頭剛好看到鄰桌的若鑫小朋友也在玩夾彩球，只見若鑫是用兩只手來夾彩球的，他也試著用兩只手的力量去夾彩球，終于把彩球夾起來了。教師要有足夠的敏感性，善于發(fā)現(xiàn)不同幼兒的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，有效的引導(dǎo)幼兒自然交往和互動，優(yōu)勢互補(bǔ)，讓幼兒在區(qū)域活動過程中潛移默化的互相影響，共同提升和進(jìn)步，有效地促進(jìn)幼兒個性的發(fā)展，讓幼兒成為真正的活動主人，并在觀察中支持和引導(dǎo)區(qū)域活動的有效開展。

四、善于觀察、捕捉幼兒區(qū)域活動的行為，適時的介入指導(dǎo)

《綱要》中指出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者”在區(qū)域活動中，教師要敏銳地察覺幼兒的需要，充分信任幼兒學(xué)習(xí)的能力，為他們主動學(xué)習(xí)提供必需的條件。只有當(dāng)幼兒出現(xiàn)了疲勞或遇到操作瓶頸，經(jīng)驗(yàn)和能力受到局限，難以再繼續(xù)探究時，才給予他們一定的支持，及時激發(fā)他們尚未意識到的發(fā)展需求，這樣的支持十分必要的。要是幼兒需要幫助時，卻沒有獲得支持，會使他們或放棄探索，或深受打擊，或停滯不前；但也不能無底線的一味支持，那會促進(jìn)幼兒助長依賴感，使其能力的發(fā)展受到壓制。因此，老師要善于觀察幼兒的活動過程，捕捉幼兒學(xué)習(xí)活動中面臨的困難，銳利的分辨出哪些問題幼兒能獨(dú)立解決，哪些需要老師適時的介入指導(dǎo)，及時把握介入的時機(jī)，讓幼兒的困難迎刃而解，繼續(xù)向前探索前行。小班幼兒的動手能力還是比較弱，只要他們樂于動手、樂于多次操作探索，教師就不要急于干預(yù)，而是學(xué)會仔細(xì)觀察、記錄幼兒的行為，慢慢放手等待，堅(jiān)持做幼兒堅(jiān)強(qiáng)的后盾。如：在建構(gòu)區(qū)里，小赫正在用不同大小的紙杯和紙板搭高樓，建到第三層時，高樓有點(diǎn)傾斜，到第四層時已搖搖欲墜，建第五層時，高樓就倒了，教師在旁觀察他一直重復(fù)搭建了好幾次，可每次到第四或者第五層時樓房就倒塌下來，他開始懊惱了，把紙板和紙杯開始分類準(zhǔn)備收起來了，老師這時需要必要的介入：引導(dǎo)小赫觀察他建的高樓和我們平時看到的高樓有什么不一樣？為什么他建的樓房容易倒塌，是哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了失誤？如果再搭建一次，你會怎么搭？通過讓幼兒自己觀察發(fā)現(xiàn)問題，并再次嘗試，鼓勵他完成操作，獲得成功。幼兒非常在意自己在游戲中是否得到老師的肯定，要是得到教師的表揚(yáng)和鼓勵，幼兒的興奮點(diǎn)就會得到激發(fā)，不斷強(qiáng)化。因此，區(qū)域活動中，教師要不斷強(qiáng)化和激勵幼兒積極學(xué)習(xí)的個性化行為，讓幼兒體驗(yàn)到成功的喜悅。

總之，小班教師在區(qū)域活動指導(dǎo)中要明確的自己角色定位，在活動中做真正的觀察者、支持者、引導(dǎo)者，適時的合作者。關(guān)心并走進(jìn)孩子的內(nèi)心，才能對區(qū)域活動的時間、空間作出更好地更合理的安排；對幼兒需要的，符合其年齡、興趣特點(diǎn)的物質(zhì)材料進(jìn)行選擇、投放；靈活運(yùn)用策略，進(jìn)一步引導(dǎo)他們激發(fā)其好奇心、求知欲、探索欲望，充分挖掘每一個孩子的潛能，開發(fā)每一個孩子的智能，讓孩子們健康快樂的成長。

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