區(qū)域普通高中優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源交流共享對策研究

【摘 要】我國教育改革和發(fā)展越來越受到世界的矚目和關(guān)注，這將關(guān)系到我們的人才發(fā)展方向和我國教育發(fā)展的基本方向。在瞬息萬變的現(xiàn)代社會中，不懂得分享的人將會被世界遺忘，尤其是在信息發(fā)展的時代，人們擁有的資源越來越多，只有懂得合理利用資源、重視信息化分享的人才能做到與時俱進(jìn)，推動教育的公平，實現(xiàn)我國的教育目標(biāo)?！娟P(guān)鍵詞】區(qū)域高中；資源共享；教育提升【中圖分類號】G712

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）13-0242-02教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出：“促進(jìn)所有學(xué)校師生享用優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，努力縮小地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間和學(xué)校之間的數(shù)字化差距。”這就為廣大教育者提供了重要的教育教學(xué)方向，教師只有懂得共享教育資源，提高區(qū)域教學(xué)的質(zhì)量，才能充分展現(xiàn)當(dāng)?shù)氐慕逃厣嵘龑W(xué)生的教育質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。本文結(jié)合筆者所在的學(xué)校和筆者的實際做法，談?wù)剝?yōu)化教學(xué)資源、共享教育資源的基本對策。一、完善教育資源庫管理平臺教育資源庫管理平臺是當(dāng)前很多教師在使用的一種教學(xué)平臺，通過完善教育資源和整合教學(xué)目標(biāo)，教師可以為自己的學(xué)科內(nèi)容帶來足夠的內(nèi)容支撐，實現(xiàn)教學(xué)資源的精巧布局和合理搭配，最終實現(xiàn)教育資源的有效共享，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期設(shè)想。1.立足校本共建。在實現(xiàn)教育資源共享的過程中，筆者所在的學(xué)校堅持鼓勵教師們走出去，多學(xué)習(xí)，多與其他學(xué)校的名師進(jìn)行互動，多研究和多創(chuàng)新。經(jīng)過一段時間的堅持，筆者學(xué)?；拘纬闪艘跃W(wǎng)絡(luò)為中心，以學(xué)校教科書為主題，以學(xué)生發(fā)展為核心的基本“研究場”。各個調(diào)研組學(xué)員教師都積極參與到相關(guān)資源的搜集和整合中，并建立了屬于本校區(qū)的校本課程，讓全校的學(xué)生都能閱讀，整個校園充滿了祥和安寧的氣氛，為實現(xiàn)“全體閱讀”教學(xué)設(shè)想打下了基礎(chǔ)。2.引領(lǐng)資源共享。為了提升教師對資源共享的積極性，筆者所在的學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)鼓勵廣大教師進(jìn)行資源的共建和共享，要求任課教師對資源庫的教學(xué)資料進(jìn)行優(yōu)化和管理，并整理成整體的目錄便于教師們翻閱和瀏覽。在校園網(wǎng)絡(luò)文化服務(wù)中，學(xué)校的教師還要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的共建和分享，每個教師都可以登錄相關(guān)的網(wǎng)站進(jìn)行信息的瀏覽和學(xué)習(xí)，并可以發(fā)表自己的見解。在網(wǎng)絡(luò)平臺，教師們可以針對某一教育話題進(jìn)行交流和互動，展現(xiàn)每個人的教育觀點，實現(xiàn)教育資源庫的利用價值，提升教師的專業(yè)發(fā)展。3.服務(wù)教學(xué)終端。在經(jīng)過廣大教師的共建和分享之后，管理平臺上的信息內(nèi)容將會日漸增多，教師們的選擇也會更加多元。在眼花繚亂的信息攻擊下，教師們對信息的選擇可能會感到茫然，這時資源共享平臺應(yīng)不斷完善自己的服務(wù)終端，不斷優(yōu)化教師們的上傳信息，并對下載頻率較高的資源進(jìn)行重點關(guān)注，經(jīng)過廣大教師閱讀并反饋良好的信息，服務(wù)平臺終端應(yīng)將相應(yīng)的信息設(shè)置為“重點推薦”的標(biāo)志，讓更多的教師進(jìn)行閱讀，提高信息下載的總量。二、豐富教育資源內(nèi)容雖然網(wǎng)絡(luò)信息的資源在不斷充實和擴(kuò)大，教師的教學(xué)思路也在漸漸變寬，但網(wǎng)絡(luò)中的資源依然需要教師進(jìn)行進(jìn)一步的甄別，增加對相關(guān)內(nèi)容的辨別能力。這就要求教師做到“全信網(wǎng)絡(luò)不如無網(wǎng)絡(luò)”。教師要在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，并豐富自身學(xué)課的相關(guān)教育資源。例如，針對歷史學(xué)科的老師而言，并不是除了教材就不用涉及其他的內(nèi)容，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)匕l(fā)展的日志進(jìn)行當(dāng)?shù)氐臍v史發(fā)展考證，將這些內(nèi)容滲透在歷史教學(xué)中；教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入到歷史博物館，學(xué)習(xí)歷史名人、歷史故事，了解某一個時期的歷史變遷、人情世故等。只要是對歷史學(xué)科發(fā)展有益的并且具有一定的研究價值的內(nèi)容，教師都可以帶學(xué)生去體驗，不僅可以豐富歷史學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，還可以開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到新課改對歷史教學(xué)提出的要求。三、確立教育資源管理制度隨著教育資源庫管理平臺的參與人數(shù)、教育資源的不斷增多，教育資源的教學(xué)地位是顯而易見的。但在利用資源中往往會產(chǎn)生隨意篡改、不加思考而直接采用的亂象。為此，在資源共享中，相關(guān)參與者應(yīng)確立統(tǒng)一的管理制度，讓制度成為教師教學(xué)資源的牽絆和制約，促進(jìn)資源共享的良好有序發(fā)展。例如，筆者所在的學(xué)校對教師們的資源共享實施的主要管理制度有分級管理制度、資源審核制度、積分排名制度和年度評選制度。要求教師們在資源共享中應(yīng)堅持“樹人”為己任，不斷優(yōu)化資源共享的科學(xué)性和實際意義，推進(jìn)資源庫無形管理的觸角延伸到具體教師；在資源的上傳與建設(shè)管理中，學(xué)校要求教師們必須科學(xué)務(wù)實，不上傳虛假、有害于教學(xué)的信息，不上傳負(fù)面的教育信息，為教師們營造綠色純天然的科學(xué)資源庫，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)積極性?？傊?，現(xiàn)在是資源共享的年代，教師的職責(zé)除了教書育人之外，還應(yīng)共建、共享一定的教育資源，讓心靈受到洗劑，讓專業(yè)更加成熟，讓教學(xué)更加穩(wěn)重和諧。這就要求教師走出教室，走出教育的狹小空間，將眼光放遠(yuǎn)，將視野放寬，在資源共享中約束自己的行為，促進(jìn)教育資源發(fā)揮更大的能量，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]孫寧，馬寧.優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)的共享取向與策略[J].東北師大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2016（06）：224-229.[2]劉艷莉，孫雨耕，程鵬，孫宏偉，孟慶浩，喬園園.數(shù)字化教學(xué)資源共享信息平臺建設(shè)研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2011（02）：39-42.[3]田季生，孔令軍.遠(yuǎn)程教學(xué)資源區(qū)域共建共享：現(xiàn)實形態(tài)與精神重構(gòu)[J].中國遠(yuǎn)程教育，2010（02）：47-52+80.作者簡介：吳迪（1979.10-），男，遼寧阜新，阜新市海州高級中學(xué)，中學(xué)一級，教育科研歷史教學(xué)。