目標(biāo)教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探究

翟翔高

【摘 要】新課改以來(lái)，對(duì)初中的語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，需要借鑒目前新的方法和理論，豐富教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。本文介紹了目標(biāo)教學(xué)法在教育中的理論支持和實(shí)證研究效果，旨在更好的推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)提供新的教學(xué)范式，推動(dòng)教學(xué)方式的改進(jìn)。【關(guān)鍵詞】目標(biāo)教學(xué)；初中語(yǔ)文；應(yīng)用【中圖分類號(hào)】G633.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）13-0248-01初中語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)、提升文化自信和塑造其價(jià)值觀上有重要的影響。目前針對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)方式有許多，包括情景式教學(xué)、討論式教學(xué)等。但如何將語(yǔ)文教學(xué)大綱的實(shí)際要求和教學(xué)效率結(jié)合并提升，一直是語(yǔ)文教師所需研究的課題。目標(biāo)教學(xué)法是這些年來(lái)所倡導(dǎo)的一種新穎的教學(xué)方式，在制定教學(xué)“目標(biāo)”的情況下，“有的放矢，因材施教”，在國(guó)內(nèi)外教學(xué)上均取得一定過(guò)得效果[1]。但是是否該方法適用于初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)上存在較大的爭(zhēng)議，筆者作為在初中語(yǔ)文教學(xué)一線的老師，結(jié)合自己二十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討該方法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的可行性并給出實(shí)際方案，供一線教師參考。一、目標(biāo)教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的理論依據(jù)目標(biāo)教學(xué)法是由國(guó)外著名教育家“布魯姆”提出的“教育目的”和“學(xué)習(xí)方式”結(jié)合的教育理論。布魯姆發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師雖然是按照大綱進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，并完成相應(yīng)的教學(xué)指標(biāo)。但是在實(shí)際測(cè)驗(yàn)和考試中，學(xué)生對(duì)已經(jīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)仍然存在缺陷。這主要是因?yàn)閷W(xué)生是“被動(dòng)式”的接受學(xué)科知識(shí)，沒(méi)有主動(dòng)地進(jìn)行思考[2]。因此，目標(biāo)教學(xué)法要求教師明確教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)其目標(biāo)制定和細(xì)化方案，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，靈活有效的完成教學(xué)任務(wù)。針對(duì)目前語(yǔ)文教學(xué)存在的機(jī)械式、板書式和八股式的教學(xué)現(xiàn)狀，難以完成素質(zhì)教育的相關(guān)要求。目標(biāo)教學(xué)法明確教師在授課中需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，并利用目前多樣化的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。如以前的教學(xué)以板書為主，該教學(xué)模式的特點(diǎn)是邏輯線清晰，但不夠吸引學(xué)生。目標(biāo)教學(xué)法可以制作相關(guān)課堂講義，并分發(fā)給學(xué)生，針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，老師講授完即可讓學(xué)生立即在課堂上進(jìn)行練習(xí)，這不僅能鍛煉學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的積極性，還有利于查漏補(bǔ)缺，在課堂上解決問(wèn)題，加強(qiáng)記憶效果。二、目標(biāo)教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用改革方向目標(biāo)教學(xué)法的關(guān)鍵就在于教師需要找準(zhǔn)“靶”目標(biāo)。因此，作為初中語(yǔ)文教師需要科學(xué)明確自己的教學(xué)內(nèi)容。這需要教師配合教學(xué)大綱和教師講義，并查閱相關(guān)的文獻(xiàn)，制定相關(guān)的學(xué)生講義，提高學(xué)生分析和熟悉教材的能力。如在古文教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)一詞多義的現(xiàn)象需要學(xué)生進(jìn)行掌握和辨析，教師通過(guò)在課堂上通過(guò)例句進(jìn)行評(píng)述和及時(shí)練習(xí)，更有利于學(xué)生進(jìn)行及時(shí)記憶。另外，除了強(qiáng)調(diào)在教學(xué)內(nèi)容上加強(qiáng)針對(duì)性和突出性，在教學(xué)引導(dǎo)方式上也應(yīng)該進(jìn)行一定的創(chuàng)新，如在《出師表》等文章，內(nèi)容較多，里面多處存在用典的手法，可能學(xué)生在理解具體的情景上存在問(wèn)題。雖然在傳統(tǒng)的情景教學(xué)法上，也給出了一定的解決方案，如給學(xué)生看《三國(guó)演義》相關(guān)片段，即利用多媒體的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)。雖然該方法部分程度上解決了初中語(yǔ)文在古文教學(xué)上枯燥乏味的現(xiàn)象，但是該方法趣味性足，針對(duì)性差，學(xué)生可能存在雖然觀看了該多媒體片段，但并沒(méi)有和課文內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)[3]。此時(shí)，如果運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)法進(jìn)行處理，可以得到更高的一個(gè)效果。如利用閱讀理解題目的方式，先提出幾個(gè)具體的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行觀看，并在后面的討論環(huán)節(jié)進(jìn)行交流，這樣更可以融教于樂(lè)，潛移默化提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。再者，語(yǔ)文教學(xué)許多學(xué)生仍然有一種刻板認(rèn)識(shí)，認(rèn)為其是一個(gè)背誦學(xué)科。出現(xiàn)的后果則是學(xué)生在考試中一旦涉及到知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用上出現(xiàn)失分嚴(yán)重的情況。目標(biāo)教學(xué)法不是單純的知識(shí)點(diǎn)背誦和完成的教學(xué)法，更是要求學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)掌握的情況下對(duì)其靈活運(yùn)用，即批判性思維的培養(yǎng)。如在傳統(tǒng)的教學(xué)中，對(duì)于教材的解讀尚存在表淺階段。因?yàn)榻滩牟牧系倪x取多是上個(gè)世紀(jì)早期或中期的文章，學(xué)生缺乏對(duì)當(dāng)時(shí)年代和歷史缺乏相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備。但是作為一名初中學(xué)生，應(yīng)該鼓勵(lì)其以小組的方式查閱文獻(xiàn)，進(jìn)行分類和總結(jié)。這樣才能形成為文章的正確認(rèn)識(shí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。最后，需要重視反饋和評(píng)價(jià)，目標(biāo)教學(xué)法不是一蹴而就的教學(xué)方法，其也是不斷試錯(cuò)的過(guò)程。在不斷改進(jìn)和完善過(guò)程中形成適用于學(xué)生的教學(xué)模式，使得教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)螺旋式的發(fā)展。通過(guò)課后測(cè)驗(yàn)和周考的方式，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)不足。并可對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一訪談，比較教學(xué)方式改變后學(xué)生接受度和依從性。如在實(shí)施目標(biāo)性教學(xué)方式后，筆者明顯感覺(jué)到學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的積極性得到了提高，具體表現(xiàn)在上課發(fā)言更加積極，課后作業(yè)效果良好，課前預(yù)習(xí)更加全面。結(jié)語(yǔ)雖然目標(biāo)教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中有一定的優(yōu)勢(shì)。但也有幾點(diǎn)值得商榷，一是該方法需要教師花更多精力去研讀教材和教案，增加了一線教師的壓力。二是對(duì)于初中學(xué)生來(lái)講，這種教學(xué)模式是否值得大面積推廣，仍需要大樣本的證據(jù)。但總的來(lái)講，該方法具有一定的實(shí)用性，值得初中語(yǔ)文教師借鑒和參考。參考文獻(xiàn)[1]李盼盼.目標(biāo)教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].成功（教育），2011（9）：153-154.[2]孫瑞彬.淺談新課程背景下目標(biāo)教學(xué)法在語(yǔ)文課中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2015（15）：108-109.