高中數(shù)學(xué)課堂“五步教學(xué)模式”的有效性研究

【摘 要】隨著課程改革的逐步開展和深入，新的教材、新的課程觀念、新的教育理念強(qiáng)烈沖擊著傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到挑戰(zhàn)的同時(shí)，各地的教育者也都在摸索適合新課程的課堂教學(xué)模式。本人任教的學(xué)校在構(gòu)建高效課堂的課程改革中，逐步形成了高中數(shù)學(xué)課堂“五步教學(xué)模式”，以學(xué)生為主體，通過(guò)教師的“導(dǎo)”激發(fā)學(xué)生求知欲，重在引導(dǎo)學(xué)生有目的地自學(xué)、合作、探究、反思；深度體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展過(guò)程，達(dá)成知識(shí)與技能，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。為改善和更新教師的教育教學(xué)觀念有直接的指導(dǎo)和借鑒意義?！娟P(guān)鍵詞】“五步教學(xué)模式”；高中數(shù)學(xué)有效性【中圖分類號(hào)】G633.6

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）13-0235-01如果要培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代的人才，教育必須做出變革，而教育改革的落腳點(diǎn)是課堂教學(xué)改革。追求教學(xué)的有效性，是課堂教學(xué)改革的重要目標(biāo)，即提高課堂教學(xué)質(zhì)量。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有學(xué)者提出改變課堂教學(xué)模式。根據(jù)孫亞玲教授的“課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)框架”，教學(xué)目標(biāo)要適合學(xué)生的需要，目標(biāo)具體、全面、體現(xiàn)高期望；教學(xué)活動(dòng)要與目標(biāo)一致，有小組活動(dòng)、師生互動(dòng)，教學(xué)在一定的情境中進(jìn)行，活動(dòng)與作業(yè)有關(guān)；教師的教學(xué)能力方面要求提問(wèn)的質(zhì)量高，能夠有計(jì)劃地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維能力；教學(xué)反饋方面要求教師積極進(jìn)行反思，及時(shí)為學(xué)生提供反饋；教學(xué)組織與管理方面要求教師重視并把學(xué)生作為教學(xué)資源之一，尊重學(xué)生的問(wèn)題，尊重學(xué)生的情感和行為，建立健康、有益的學(xué)習(xí)文化?！拔宀浇虒W(xué)模式”五個(gè)步驟中所包含的師生行為，設(shè)計(jì)的師生活動(dòng)基本契合這些指標(biāo)。本文中所指的“教學(xué)有效性”是指具有效果、效率和效益的教學(xué)活動(dòng)?！靶Ч笨疾槭亲畲笙薅鹊厥箤W(xué)生投入到學(xué)習(xí)任務(wù)中去？由于學(xué)生的“議”是“五步教學(xué)模式”課堂的主旋律，較之傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，“五步教學(xué)模式”通過(guò)問(wèn)題串的設(shè)置和探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)給予了學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中，更有助于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。通過(guò)五個(gè)月的實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力較之對(duì)照班有明顯的進(jìn)步。這也印證了Ryan的研究，認(rèn)為有問(wèn)題和活動(dòng)刺激的教學(xué)比單調(diào)乏味、墨守成規(guī)的教學(xué)更有效。“效率”考查是否讓學(xué)生學(xué)到了有用的東西？從對(duì)比實(shí)驗(yàn)可以看出，使用“五步教學(xué)模式”進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的成績(jī)有了顯著提高，對(duì)于稍難的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生比對(duì)照班的學(xué)生掌握得好，因此研究者認(rèn)為“五步教學(xué)模式”讓學(xué)生學(xué)得更多、學(xué)得更好。“效益”考查是否在最短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生掌握了盡可能多的知識(shí)和能力？從試題的完成情況來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生領(lǐng)先的題目恰恰是教師在教學(xué)中花時(shí)間少的內(nèi)容。正是因?yàn)閷?duì)照班學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得來(lái)自不斷的強(qiáng)調(diào)、重復(fù)、練習(xí)，而這要求足夠的時(shí)間保證，否則學(xué)生遺忘得快?！拔宀浇虒W(xué)模式”的第1步要求教師把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時(shí)收集學(xué)生預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，這就要求教師要清楚掌握學(xué)情，這需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力?！拔宀浇虒W(xué)模式”的第2步要求教師根據(jù)學(xué)情巧設(shè)生成，有梯度地為學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)搭建階梯，這就要求教師在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)問(wèn)題。否則問(wèn)題設(shè)置太難，不能夠引發(fā)學(xué)生的思考；太簡(jiǎn)單，無(wú)需討論，那么課堂的“議”就會(huì)無(wú)法開展或是流于形式，學(xué)生收效甚微。該模式還需要教師循循善誘、耐心傾聽、才思敏捷，能夠從學(xué)生的回答中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，正確引導(dǎo)，這對(duì)教師的水平要求太高?！拔宀浇虒W(xué)模式”給學(xué)生提供了自學(xué)匯報(bào)、小組討論、交流發(fā)言的機(jī)會(huì)，要求學(xué)生敢說(shuō)、敢答，要求學(xué)生具有自學(xué)精神、探索精神和合作精神。即便是研究者所任教的兩個(gè)英才班中的學(xué)生，雖然他們底子好，接受知識(shí)快，但是依然有學(xué)生認(rèn)為討論環(huán)節(jié)自己收效不及教師講授的效果好。更由于長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式都是被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)自學(xué)，更不習(xí)慣探索，要改變學(xué)生長(zhǎng)久以來(lái)養(yǎng)成的習(xí)慣很難。因此，可以認(rèn)為“五步教學(xué)模式”要真正發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和解題能力的功能，對(duì)教師個(gè)人能力和敬業(yè)精神要求太高，對(duì)學(xué)生的基本素養(yǎng)要求太高，要廣泛推行不太現(xiàn)實(shí)。更由于該模式將簡(jiǎn)單的但卻是基礎(chǔ)的內(nèi)容交由學(xué)生自學(xué)完成，倘若學(xué)生的自覺性欠缺、教師的檢查落實(shí)不到位，勢(shì)必造成學(xué)生連數(shù)學(xué)的基本知識(shí)、基本方法和基本技能都掌握得糟糕。教是為了不教，教育的最終目的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。前文中提到教育應(yīng)圍繞四種學(xué)習(xí)來(lái)安排，其中提到學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)共處，我們應(yīng)該抓住學(xué)生在校學(xué)習(xí)的幾年時(shí)間，幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣、共處的習(xí)慣?！拔宀浇虒W(xué)模式”中教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“議”，正是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作。雖然說(shuō)“五步教學(xué)模式”的實(shí)施對(duì)教師和學(xué)生的要求都很高，但是教師可以在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)中適當(dāng)增加引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的部分，逐步讓學(xué)生樂于思考。都說(shuō)教無(wú)定法，“五步教學(xué)模式”也絕不是執(zhí)教高中數(shù)學(xué)課的萬(wàn)能方法，現(xiàn)有的高中教材中也只是部分內(nèi)容適合采用該模式執(zhí)教，所以本研究?jī)H僅是給出又一種授課的方式供廣大教師參考。同時(shí)，相比于讓教師在教學(xué)中滲透自己所理解的教育教學(xué)思想，學(xué)會(huì)一個(gè)蘊(yùn)含現(xiàn)代教育理念的模式化的授課方法更有助于教師掌控。尤其是對(duì)于新手教師來(lái)說(shuō)，掌握多種教學(xué)模式更能促進(jìn)教師學(xué)會(huì)如何授課。從目前的研究來(lái)看，針對(duì)我校學(xué)生采用“五步教學(xué)模式”執(zhí)教高中課堂，絕大多數(shù)的教師和學(xué)生暫時(shí)還不能達(dá)成要求，后續(xù)的研究可以從現(xiàn)有的教師隊(duì)伍、學(xué)生的知識(shí)能力水平出發(fā)思考如何調(diào)整各個(gè)步驟中師生的教學(xué)活動(dòng)以便全校推廣。但是這樣的課堂可以作為教師追求的一種理想課堂，盡管教師不夠完美，學(xué)生不夠完美，但我們只要加強(qiáng)對(duì)自身的提升，希望有一天我們的課堂里能夠時(shí)時(shí)感受到思維火花的迸發(fā)，感受到思維火花的碰撞，感受到數(shù)學(xué)思維的生長(zhǎng)。最后，用數(shù)學(xué)教育大師張孝達(dá)先生給出的期望結(jié)束本研究的所有論述：“祝愿我們的數(shù)學(xué)教育工作者做出無(wú)愧于時(shí)代的貢獻(xiàn)，給我們所有的學(xué)生： 一雙能用數(shù)學(xué)視角觀察世界的眼睛；一個(gè)能用數(shù)學(xué)的思維思考問(wèn)題的頭腦；一副為謀國(guó)家富強(qiáng)人民幸福的心腸。”參考文獻(xiàn)[1]李暉.盧仲衡自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式述評(píng)[J].課程.教材.教法，2016.[2]余文森.有效教學(xué)的理論和模式[M].福州：福建教育出版社，2011.[3]中華人民共和國(guó)教育部.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.作者簡(jiǎn)介：王秋華（1976-）女，大慶市二十三中學(xué)，高中數(shù)學(xué)教師，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的研究，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和思維模式的塑造。