對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率的探究

李雙月

【摘 要】隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展迅速。自主學(xué)習(xí)主要是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并且主動(dòng)思考問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，教師大都是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中死記硬背，這種機(jī)械式的教學(xué)方法無(wú)法促進(jìn)教育的進(jìn)步，只會(huì)讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)?！娟P(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)生自主學(xué)習(xí)【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）13-0221-01引言初中階段的教育在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中發(fā)揮著非常重要的作用。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，開(kāi)展多樣化的教學(xué)方法，在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的差異性，通過(guò)有效的教學(xué)手段來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。一、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要意義自主學(xué)習(xí)更多是重視學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。初中階段的學(xué)生已經(jīng)逐漸形成自己的思想，各方面還處于不斷發(fā)展的階段，需要教師正確引導(dǎo)。第一，自主學(xué)習(xí)能力能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。進(jìn)入初中階段之后，學(xué)習(xí)的科目較多，學(xué)生在巨大的壓力和自控能力不強(qiáng)的情況下，無(wú)法主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上比較被動(dòng)。這樣的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不濃，就會(huì)形成厭學(xué)心理。而自主學(xué)習(xí)能力能夠很好地改變這一現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，讓學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，自主學(xué)習(xí)能力能夠促進(jìn)教師教學(xué)效率的提高。應(yīng)試教育的背景下，大部分學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)興趣不高，厭學(xué)的心理，教師課堂教學(xué)效果不理想。而自主學(xué)習(xí)能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，提高教師的教學(xué)效率。二、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率的策略1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景模式。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情景模式，能夠有效激發(fā)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。“學(xué)起于思，而思源于疑”，這句話(huà)表明需要在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生們自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在教學(xué)中教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者和教學(xué)組織者，需要為學(xué)生營(yíng)造出良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，積極鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中選擇更適合自己的學(xué)習(xí)方式，才能夠不斷地培養(yǎng)學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如說(shuō)在學(xué)習(xí)《愚公移山》這篇文章時(shí)，教師借助于教材當(dāng)中對(duì)于“雜然相許”的解釋差異性，可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出一定的問(wèn)題情景模式。首先教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“在文章當(dāng)中大家對(duì)于‘年且九十的愚公進(jìn)行移山是什么樣的態(tài)度呢？”學(xué)生們一起回答文中的描寫(xiě)：“雜然相許?！苯處熢俅卧?xún)問(wèn)學(xué)生：“雜然相許是什么意思呢？”學(xué)生們一起回答說(shuō)是表示贊成的意思。那么教師再次提出問(wèn)題：“如果讓你來(lái)進(jìn)行文章內(nèi)容的對(duì)比，你認(rèn)為雜然相許應(yīng)該解釋成什么意思比較合理呢？”這個(gè)問(wèn)題的提出具有一定的創(chuàng)新性，很多學(xué)生已經(jīng)迫不及待的思考和討論了起來(lái)。最終教師帶領(lǐng)著學(xué)生們一起來(lái)聯(lián)系上下文，得出當(dāng)時(shí)愚公進(jìn)行移山，是建立在民主討論的基礎(chǔ)之上的，大家一起經(jīng)過(guò)討論最終同意了愚公移山的想法。因此雜然相許解釋成為紛紛表示贊同是最合理的。通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情景模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考和分析，從而不斷地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。2.構(gòu)建自主合作學(xué)習(xí)觀。教師在課堂教學(xué)中，要想培養(yǎng)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，最關(guān)鍵的就是要讓學(xué)生自己能夠形成自主學(xué)習(xí)的觀念，只有學(xué)生有這種基本的意識(shí)，自主學(xué)習(xí)的能力才能慢慢得到提高。如教師在教授初中語(yǔ)文教材中《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，學(xué)生大多數(shù)都會(huì)喜歡先了解具體的濟(jì)南的冬天是什么樣子，然后才會(huì)去讀課文。那么，我們不妨根據(jù)學(xué)生的這樣的一種心理，讓他們提前預(yù)習(xí)，再讓他們找一些有關(guān)濟(jì)南的冬天的資料。上課的時(shí)候，也可以先讓學(xué)生展示自己找到的相關(guān)資料。針對(duì)這些資料，同學(xué)之間肯定會(huì)相互討論，這時(shí)教師不需要嚴(yán)厲制止，可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，并認(rèn)真旁聽(tīng)甚至參與學(xué)生的討論。這樣既能夠活躍課堂氣氛，還能夠慢慢培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自主合作探究學(xué)習(xí)的興趣。教師在旁聽(tīng)的時(shí)候，一定要注意適時(shí)給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，要參與其中，不能完全在局外，這樣才能真正幫助學(xué)生，也能夠防止學(xué)生講閑話(huà)。學(xué)生討論結(jié)束之后，教師再讓學(xué)生將自己所找的資料與課文中的語(yǔ)句進(jìn)行一些類(lèi)比，以此來(lái)歸納作者筆下的濟(jì)南冬天的主要特點(diǎn)，并在閱讀的過(guò)程中弄清作者是從哪些方面表現(xiàn)這一特點(diǎn)的，以及這篇文章中蘊(yùn)含了作者怎樣的感情。這樣的自行閱讀方式在一定程度上能讓緩解課堂上的時(shí)間限制，學(xué)生的閱讀興趣自然也會(huì)有所提升。通過(guò)這樣的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，讓他們學(xué)會(huì)自己思考，提高閱讀能力，并加強(qiáng)閱讀的有效性。3.組織多種多樣的活動(dòng)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。初中階段是學(xué)生成長(zhǎng)的重要時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造更加寬廣的學(xué)習(xí)空間，如此才能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。組織多種多樣的活動(dòng)是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要一環(huán)，通過(guò)組織活動(dòng)，讓學(xué)生的身心都得到鍛煉，既能夠改變傳統(tǒng)枯燥無(wú)味教學(xué)方法，還能增加課堂的趣味性，讓學(xué)生健康快樂(lè)地學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)陶淵明的《桃花源記》這篇文章時(shí)，對(duì)于文章要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，如果學(xué)生不能理解，那么教師就很有必要結(jié)合實(shí)際情況，并且在條件允許的情況下組織相關(guān)活動(dòng)。教師可以利用周末組織一次觀賞桃花的活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)作者寫(xiě)作的世界，去體驗(yàn)作者當(dāng)時(shí)的心境，從而引發(fā)與作者的共鳴。4.發(fā)揮出教學(xué)主導(dǎo)作用。教師在課堂教學(xué)中占據(jù)了非常重要的課堂主導(dǎo)地位，因此教師需要把自己的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)，帶著學(xué)生一起來(lái)學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)文知識(shí)，掌握更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)更全面的學(xué)習(xí)能力。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要把閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)W用結(jié)合，從而提升自主探究能力水平。例如說(shuō)在學(xué)習(xí)魯迅先生的文章《藤野先生》時(shí)，教師先給學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)：“為什么文章叫藤野先生？為什么一開(kāi)始并不描寫(xiě)藤野先生，而是要出人意料的描寫(xiě)清國(guó)留學(xué)生？最后藤野先生為什么對(duì)魯迅特別關(guān)照呢？”通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們分析文章當(dāng)中的人物性格和主題思想。最后完成課文學(xué)習(xí)之后，教師給學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)：“你自己來(lái)描寫(xiě)一下老師，那么你會(huì)怎么安排文章內(nèi)容呢？”先進(jìn)行知識(shí)講解，然后再結(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生感悟和思考，能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。5.拓展教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中要積極使用更多的教學(xué)手段和教學(xué)方法，把課堂教學(xué)活動(dòng)和課外教學(xué)拓展結(jié)合在一起，把理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，把語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)相結(jié)合，從而提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。教師可以在教學(xué)中認(rèn)真的誦讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的品位，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)社會(huì)、熱愛(ài)祖國(guó)的精神。結(jié)語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一直是新課程改革的要求，也是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，要重視培養(yǎng)以及提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上的態(tài)度由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。相信通過(guò)教師的學(xué)習(xí)以及不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一定能夠幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，為國(guó)家培養(yǎng)更多綜合性較強(qiáng)的人才。參考文獻(xiàn)[1]錢(qián)林杰.初中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力[J].中華少年，2015（12）：31.[2]李麗卿.淺談初中教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣[J].學(xué)周刊，2017（21）：72-73.[3]劉靜.探析初中語(yǔ)文教學(xué)文本自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[D].華中師范大學(xué)，2011.[4]李瑞雪初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升探討[J].學(xué)周刊（中旬），2016（1）.[5]秦志宏.初中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].廣西教育，2008（35）.