高中英語(yǔ)分層教學(xué)初探

朱立兵

【摘 要】分層次教學(xué)給高中英語(yǔ)教學(xué)改革注入了新的活力。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響著教師對(duì)分層次教學(xué)的組織實(shí)施。如果分層次教學(xué)的各項(xiàng)措施未能全面到位，必然會(huì)或多或少地引起教學(xué)上的混亂。在高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的情況，進(jìn)行一個(gè)全面的了解，為了更好的提高英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量，本文就高中英語(yǔ)的分層教學(xué)進(jìn)行研究分析?！娟P(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；分層教學(xué)；研究分析【中圖分類(lèi)號(hào)】G632.0

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）13-0210-01引言傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)管理是建立于高度統(tǒng)一的基礎(chǔ)之上，以行政班級(jí)為單元，整齊劃一的教學(xué)管理。分層次教學(xué)徹底改變了以行政班級(jí)為單元的教學(xué)組織，實(shí)行以課程為單元的教學(xué)組織，變統(tǒng)一授課計(jì)劃、統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容和統(tǒng)一教學(xué)考核的教學(xué)模式為分層制定教學(xué)計(jì)劃、分層明確教學(xué)目標(biāo)、分層安排教學(xué)內(nèi)容、分層確定教學(xué)進(jìn)度、分層提出考核要求的分層教學(xué)模式。隨著人們對(duì)高中英語(yǔ)教育的不斷重視，在高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程中，為了有效的提高教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，老師可以嘗試著進(jìn)行分層教學(xué)。一、分層教學(xué)的概念在高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況存在比較大的差異，有的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)很好，有的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)很差，有的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)就處于中等水平。而在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中老師不能采取一刀切的方式，這樣會(huì)嚴(yán)重的影響英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。因此在高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中需要根據(jù)學(xué)生不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，這樣可以保障所有的學(xué)生都處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力提高的過(guò)程，逐漸的縮小學(xué)生之間學(xué)習(xí)成績(jī)的差異，從而提高班級(jí)學(xué)生的整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。二、為什么要開(kāi)展英語(yǔ)分層教學(xué)分析在高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)之間有差異，是一個(gè)客觀的事實(shí)。我國(guó)從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，一直持續(xù)到高中，其中七年多的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭教育、老師教學(xué)的方法、周邊的環(huán)境等等，最終導(dǎo)致了學(xué)生在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中暴露出比較大的問(wèn)題，而英語(yǔ)的考試作為高考的主課之一，占到了150分的比例，由此可見(jiàn)，在高考的過(guò)程中英語(yǔ)的考試成績(jī)就是總成績(jī)的分水嶺，有的學(xué)生由于英語(yǔ)考試的成績(jī)較高，總分?jǐn)?shù)線提升了很多，有的學(xué)生由于英語(yǔ)考試的成績(jī)很差，直接導(dǎo)致了自己總分?jǐn)?shù)線下降了許多[1]。為了保障學(xué)生在高考的時(shí)候，英語(yǔ)可以考的一個(gè)理想的分?jǐn)?shù)，在高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中就需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、記憶能力和理解能力，給學(xué)生們制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。也就是說(shuō)將英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容按照學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，分為不同的難度等級(jí)，這樣在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中老師就需要預(yù)備兩套教學(xué)方案，一套是按照英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，保證英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)度。另外一套教學(xué)方案就是本文所說(shuō)的分層教學(xué)方案，在兩種方案的同步進(jìn)行下，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都是目標(biāo)的，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，不斷努力學(xué)習(xí)提高自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，從而確保自己在高考的時(shí)候，不會(huì)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)考試成績(jī)的不理想，導(dǎo)致自己與理想的大學(xué)失之交臂。三、高中英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)踐研究1.給學(xué)生分層。在高中英語(yǔ)分層教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展的過(guò)程中首先就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，在進(jìn)行學(xué)生分層的過(guò)程中一定要民主公開(kāi)的進(jìn)行分層，切不可依照學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行分層。在進(jìn)行分層教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展之前，還需要給學(xué)生們?cè)敿?xì)的講解清楚分層教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)實(shí)施的策略，這樣學(xué)生才可以更好的主動(dòng)參與到分層教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中去。在學(xué)生分層的過(guò)程中首先給學(xué)生們說(shuō)明那一個(gè)學(xué)習(xí)層，對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，這樣可以讓學(xué)生和老師進(jìn)行雙向的選擇。就是說(shuō)在分層的過(guò)程中老師給學(xué)生提供最客觀科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以及學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，去選擇自己可以實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)層面。通過(guò)這樣人性化的分層，在今后的分層教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生就可以積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而提高班級(jí)學(xué)生的整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。我們將學(xué)生分層，英語(yǔ)學(xué)習(xí)較差、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力中等、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較好，這樣三個(gè)不同的學(xué)習(xí)群。2.教學(xué)目標(biāo)的分層。在學(xué)生分層之后，就是根據(jù)學(xué)生的分層的情況，將教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行分層，也就是說(shuō)將高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容安照上文中學(xué)生的分層一樣，進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，將教學(xué)的內(nèi)容劃分中中等難度、較高難度和簡(jiǎn)單難度，在教學(xué)內(nèi)容分層之后，就是為每一層的學(xué)生制定對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中才會(huì)有無(wú)限的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在學(xué)習(xí)目標(biāo)分層的過(guò)程中需要根據(jù)不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考習(xí)慣、記憶能力、英語(yǔ)基礎(chǔ)等等，將高中英語(yǔ)中的口語(yǔ)知識(shí)、單詞基礎(chǔ)、聽(tīng)力知識(shí)、閱讀知識(shí)、寫(xiě)作知識(shí)和英語(yǔ)問(wèn)題解析知識(shí)等等，進(jìn)行上述相同的分層。為什么要將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分層呢？老師可以開(kāi)展統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，然后讓學(xué)生們?nèi)ミM(jìn)行自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)，假如說(shuō)采取這樣的教學(xué)的方式，那么分層教學(xué)的效果幾乎為零，因?yàn)閷W(xué)生分層的原因就是不能及時(shí)的跟上老師統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，從而造成了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中問(wèn)題不斷累積的情況，導(dǎo)致了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不斷的下滑。在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)分層之后，學(xué)生就可以根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，對(duì)照著自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]，根據(jù)老師制定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷的提高著自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合能力，在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)提高之后，老師就可以給學(xué)生不斷的提高學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不斷的提升，從而使得英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率得到了很好的提高。3.注重效率：優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程和結(jié)構(gòu)。要探索建立優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，就必須不斷研究課堂教學(xué)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)信息活動(dòng)的過(guò)程，每一課堂都是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)系統(tǒng)，在這個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中的信息傳遞是雙向的：一是教師的信息處理和行為的相互作用，二是學(xué)生的信息處理和行為的相互作用。這兩個(gè)系統(tǒng)之間也無(wú)時(shí)無(wú)刻相互作用著。巧妙設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生迸發(fā)思維火花，可以優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程。同時(shí)要加強(qiáng)研究教法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。一堂課效果如何，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)合理與否是一個(gè)重要的因素，系統(tǒng)論告訴我們，整體大于各孤立部分的總和，總體功能并不是組合的各個(gè)要素的簡(jiǎn)單相加，而是一種新的特定的功能。因此，我們?cè)谘芯空n堂教學(xué)的時(shí)候，不能只重視局部的優(yōu)化，而應(yīng)當(dāng)著眼于整體的優(yōu)化，從整體目標(biāo)出發(fā)，研究課的各個(gè)組成部分的相互聯(lián)系、相互結(jié)合和相互制約的規(guī)律，使課堂的各個(gè)要素相互協(xié)調(diào)，相得益彰，而形成這樣一個(gè)整體的關(guān)鍵是整體結(jié)構(gòu)。要想上出高效率的課，必須依靠課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化，遵循教學(xué)目標(biāo)和規(guī)律的要求。結(jié)束語(yǔ)在今后的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中為了更好的提高教學(xué)的質(zhì)量，可以很好的開(kāi)展分層教學(xué)，從而不斷的提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)[1]費(fèi)力梅.高中英語(yǔ)分層教學(xué)初探[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2015，1209：131.[2]辛廣榮，任玉江.高中英語(yǔ)分層教學(xué)及學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的初探[J].考試周刊，2018，87：115.