讓數(shù)學(xué)課堂更精彩

楊育慧

【中圖分類號(hào)】G623.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）13-0182-01肖伯納曾說：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們相互交換蘋果，每人仍然只有一個(gè)蘋果。然而，你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換思想，那我們將同時(shí)擁有兩種思想?！毙げ{的話對(duì)我們?cè)谡n堂教學(xué)中有很大的啟發(fā)。以“學(xué)生發(fā)展為本”，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流的現(xiàn)實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、歸納、類比、猜想、推理、交流等活動(dòng)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)師生之間的有效互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。這樣，會(huì)使數(shù)學(xué)課堂更加精彩。一、為學(xué)生營造和諧融洽、師生互動(dòng)的支持性環(huán)境我們渴望以人為本的教學(xué)方式，就必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造一種“支持性的環(huán)境”。所謂支持性的環(huán)境，就是指能接納、容忍不同意見的環(huán)境。接納意味著支持和鼓勵(lì)，容忍意味著不批判、不壓制、尊重學(xué)生之間的個(gè)性差異，尊重學(xué)生之間的認(rèn)知分岐。師生之間、生生之間可以進(jìn)行動(dòng)態(tài)的、生成的互動(dòng)對(duì)話。1.給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們樂學(xué)。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、平等、民主的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生以輕松愉快的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。面對(duì)授課過程中出現(xiàn)的一些不良現(xiàn)象，教師要妥善處理，整個(gè)教學(xué)過程中教師都要讓學(xué)生感覺到自已目光的慈祥，態(tài)度的和藹，與他們是平等、民主的關(guān)系，從而使學(xué)生“親其道，信其道，樂其學(xué)”。2.給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們能學(xué)。自主學(xué)習(xí)能力的形成，不是一朝一夕的事，需要經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練。因此，課堂上教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們有充分的時(shí)間自主學(xué)習(xí)。如教學(xué)《長方形和正方形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，可先分組分給大小不同的長方形、正方形紙片，讓學(xué)生利用直尺和三角板想辦法研究長方形和正方形的特點(diǎn)。學(xué)生有的利用三角板量角，有的用直尺測(cè)邊，有的在交流，有的在記錄，有的在爭論，有的試圖找出與別人不同的特點(diǎn)。最后，由小組長江報(bào)探究結(jié)果，全班進(jìn)行交流獲得結(jié)論。通過這樣的形式，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，體會(huì)了學(xué)習(xí)的樂趣，而且在這樣的環(huán)境下，培養(yǎng)了自己主動(dòng)獲取知識(shí)和與人交流合作的能力。二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活、生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境生活是知識(shí)的源泉。我們提倡“讓知識(shí)平易近人”，讓我們的學(xué)生看得到它，摸得著它，聽得到它……讓學(xué)生在生活的每個(gè)時(shí)刻，每個(gè)角落都體驗(yàn)到它。因此，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)活動(dòng)，如講故事、做游戲、模擬表演等，或創(chuàng)設(shè)、虛擬與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、驗(yàn)證、交流、反思中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受真實(shí)數(shù)學(xué)的力量，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。如教學(xué)“0除以任何一個(gè)不是0的數(shù)都得0”時(shí)，講述學(xué)生感興趣的《西游記》中的“豬八戒吃西瓜”的故事，唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，一天，天氣特別炎熱，師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。豬八戒找到4個(gè)大西瓜，他想：4除以4等于1，每人一個(gè)，于是，便喜滋滋地抱著西瓜去找唐僧。結(jié)果豬八戒邊走邊吃，等到了唐僧面前，西瓜一個(gè)也沒有了。0個(gè)西瓜，唐僧、孫悟空、沙和尚怎么分呢？這樣的導(dǎo)入新課，學(xué)生情緒高漲，注意力集中，故事既生動(dòng)有趣，又蘊(yùn)涵著新知識(shí)，能幫助學(xué)生理解教材，為課堂教學(xué)成功鋪下基石。這樣，通過現(xiàn)實(shí)生活中的素材，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，為學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)提供了很好的探究材料，學(xué)生在材料里吸收了營養(yǎng)，開圖了視野，激活了認(rèn)識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動(dòng)。三、讓學(xué)生在自主探究、合作交流中成為學(xué)習(xí)的主體自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，充分發(fā)揮教學(xué)的創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)探究性、挑戰(zhàn)性問題，提供自主探究、合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、推斷等一系列研究活動(dòng)中去了解一個(gè)問題是如何提出來的，一個(gè)概念是如何形成的，一個(gè)結(jié)論是如何探究出來的，規(guī)律又如何被應(yīng)用的，讓學(xué)生在經(jīng)歷中體驗(yàn)、感悟和發(fā)展。如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的大小比較》時(shí)，以有趣的故事情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探究：“有一天，孫悟空和豬八戒得到一個(gè)大西瓜。如果平均分他們師徒四人，每人能得到這個(gè)西瓜的幾分之幾？可是豬八戒卻說：“猴哥，我想多吃些，行嗎？孫悟空答應(yīng)說：那就給你這個(gè)西瓜的1/2吧?！必i八戒一聽，急了：“不行，不行！1/2大少了！”孫悟空樂了，就說：“那就給你這個(gè)西瓜的1/8吧！”豬八戒得到西瓜的1/8是否比1/2大呢？請(qǐng)小組進(jìn)行討論。學(xué)生通過討論、交流和探究，再結(jié)合實(shí)物操作得出1/8<1/2接著又提問：“如果豬八戒分得這個(gè)西瓜的1/4，和孫悟空答應(yīng)分給他這個(gè)西瓜的1/2相比，兩種分法得到的西瓜哪個(gè)多呢？”這時(shí)，學(xué)生獨(dú)立思考后一致認(rèn)為1/4<1/2。學(xué)生經(jīng)過探究發(fā)現(xiàn)了“分子相同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)，分母大的分?jǐn)?shù)反而小，分母小的分?jǐn)?shù)反而大”的規(guī)律。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，而且使他們?cè)谟行У暮献鹘涣髦?，體驗(yàn)到成功的快樂。課堂上，生生之間真正動(dòng)起來，切切實(shí)實(shí)提高了互動(dòng)的實(shí)效性。四、讓學(xué)生在自由開放、多向交流中學(xué)習(xí)發(fā)展個(gè)性不同的學(xué)生有不同的思維方式，不同的興趣愛好和不同的發(fā)展?jié)撡|(zhì)教學(xué)中教師應(yīng)為學(xué)生開辟自由開放的課堂，充分關(guān)注和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問題，采用不同的方式表達(dá)自己的見解，使課堂呈現(xiàn)信息多向交流的生動(dòng)活潑場(chǎng)面。如在教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師提出：“我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了三角形，并且知道一個(gè)三角形根據(jù)其角的不同，可以分為銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形?，F(xiàn)在你能猜出老師手中拿的是個(gè)什么樣的三角形嗎？”此時(shí)，教師呈現(xiàn)出一個(gè)三角形，把三角形的大部分遮住，只露出一個(gè)角，全班觀察后，先獨(dú)立思考，再同桌間交流，最后匯報(bào)。生A：“我想應(yīng)是銳角三角形，因?yàn)槲铱吹搅艘粋€(gè)銳角，我想另兩個(gè)也許是銳角?！鄙鶥：“我想可能是直角三角形，雖然看到的是銳角，另兩個(gè)可能一個(gè)是銳角，另一個(gè)是直角?！鄙鶦：“我想可能是鈍角三角形，……”在匯報(bào)交流中，學(xué)生參與的積極性高，始終處于最積極、最活躍的狀態(tài)，同時(shí)不斷完善了自己的認(rèn)識(shí)，加深了對(duì)銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形特征的認(rèn)識(shí)?？傊?，在新課程理念的指導(dǎo)下，教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生的發(fā)展為本，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們?cè)谥腔叟c智慧碰撞中，在思想與思想交流中，慢慢地學(xué)會(huì)起飛，他們的生命活動(dòng)會(huì)因此更精彩，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓數(shù)學(xué)課堂充滿激情和活力，數(shù)學(xué)課堂會(huì)更加精彩！