聾生心理健康教育課程教學(xué)原則初探

【摘 要】心理健康教育課程作為學(xué)校實(shí)施心理健康教育的主要方式，對(duì)促進(jìn)聾生心理健康和人格健全發(fā)展起著重要的作用。本文通過(guò)分析聾生心理健康課堂的現(xiàn)狀，結(jié)合聾生的心理特點(diǎn)探究符合聾生身心發(fā)展的心理健康教育課程的教學(xué)原則，以提高聾生心理健康教育教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】心理健康；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G44 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）13-0047-01

一、前言

學(xué)校心理健康教育的基本任務(wù)是提高每個(gè)學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)其心理健康和人格健全發(fā)展。心理健康教育課程作為學(xué)校實(shí)施心理健康教育的主要方式對(duì)于推動(dòng)我國(guó)現(xiàn)階段的學(xué)校心理健康教育發(fā)揮了重要的作用。[1]

教學(xué)原則反映了人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)性特點(diǎn)和內(nèi)在規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，是指導(dǎo)教學(xué)工作有效進(jìn)行的指導(dǎo)性原理和行為準(zhǔn)則。[2]教學(xué)原則在教學(xué)活動(dòng)中的正確和靈活運(yùn)用，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率發(fā)揮著一種重要的保障性作用。

聽(tīng)覺(jué)障礙的兒童是指由于先天或后天原因，導(dǎo)致雙耳不同程度的聽(tīng)力損失，因而聽(tīng)不到或聽(tīng)不清周圍的環(huán)境聲音及言語(yǔ)聲的兒童[3]。聾啞兒童心理的形成和發(fā)展受到許多復(fù)雜因素的影響，這可能使他們比健聽(tīng)學(xué)生面臨更多的困難和挑戰(zhàn)，也更容易產(chǎn)生各種心理健康問(wèn)題。

鑒于聾生的身心發(fā)展特點(diǎn)，照搬普通學(xué)校心理健康教育的教學(xué)原則，不能充分發(fā)揮其在教學(xué)中的作用。因此，在遵循普通學(xué)校心理健康教育教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，分析心理健康教育課堂的現(xiàn)狀，結(jié)合聾生的心理特點(diǎn)探究符合聾生身心發(fā)展特點(diǎn)的心理健康教育課程的教學(xué)原則，對(duì)提高聾生心理健康教育教學(xué)質(zhì)量將發(fā)揮保障作用，對(duì)促進(jìn)聾生心理健康教育教學(xué)具有積極的意義。

二、聾生心理健康教育課堂的現(xiàn)狀分析

在教學(xué)內(nèi)容上，由于聾校學(xué)生的特殊性，暫時(shí)沒(méi)有統(tǒng)一的適用于所有聾生的心理健康教育教材，沒(méi)有教材的課堂缺少嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性，隨意性比較大。一些聾校的心理健康教育教師為了有“內(nèi)容”可上，更是忽視聾生特殊的身心發(fā)展特點(diǎn)，盲目照搬普校心理健康教材，結(jié)果導(dǎo)致教師上課費(fèi)勁，學(xué)生上課不適應(yīng)。當(dāng)然，也有一些學(xué)校意識(shí)到這一點(diǎn)，開(kāi)始研發(fā)符合本校學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育校本教材。

在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，聾校的心理健康教育課程普遍都設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)，這些教學(xué)目標(biāo)在語(yǔ)言表述上雖然很明確，但實(shí)際上卻比較籠統(tǒng)，缺乏可操作性，這使得單純從教學(xué)目標(biāo)上看，很難確切地得知學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，也使得對(duì)教學(xué)質(zhì)量的客觀評(píng)價(jià)顯得非常困難。

在教學(xué)方式上，許多聾校還是以教師而非學(xué)生為主體的填鴨式教學(xué)，太多的手語(yǔ)和書(shū)面文字教學(xué)容易讓聾生感到視覺(jué)疲勞，不利于調(diào)動(dòng)聾生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。因此，需要尋找一種有效的教學(xué)方式代替填鴨式教學(xué)，以提高聾生心理健康教育教學(xué)的質(zhì)量。

在課堂互動(dòng)上，教師作為健聽(tīng)人，更多使用文法手語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，而聾生則使用自然手語(yǔ)居多，學(xué)生有時(shí)對(duì)于文法的理解比較困難，所以師生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入討論時(shí)會(huì)顯得很困難，也因?yàn)槿绱?，教師們便傾向于采用封閉式的提問(wèn)方式來(lái)代替引導(dǎo)式的開(kāi)放性的提問(wèn)方式。

在學(xué)生活動(dòng)的組織上，常常遇到幾個(gè)問(wèn)題：一、組織困難：一方面，聾生對(duì)文字性描述的活動(dòng)規(guī)則理解困難，教師在講解活動(dòng)規(guī)則的時(shí)候也比較費(fèi)勁，需要不斷地解釋和澄清，這樣，一定程度上給師生帶來(lái)心理的疲憊感和挫敗感。另一方面，聾生對(duì)聲音不敏感，一旦開(kāi)展活動(dòng)，學(xué)生的視線從教師身上轉(zhuǎn)移出去了，活動(dòng)過(guò)程中要提醒學(xué)生或糾正學(xué)生的行為就比較困難。二、活動(dòng)過(guò)于游戲化，許多教師只重視“玩”的過(guò)程，而忽視了“教育”，活動(dòng)之后，不注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思、討論和分享，缺乏感悟性總結(jié)。

三、聾生心理健康教育課的基本教學(xué)原則

通過(guò)上述對(duì)聾生心理健康教育課堂現(xiàn)狀的分析，結(jié)合聾生心理特點(diǎn)進(jìn)行考量，下面提出以下聾生心理健康教育課程的教學(xué)原則。

1.典型性原則。

聾生由于生理上的缺陷，有著與普通學(xué)生不同的心理特征，因而會(huì)產(chǎn)生某些典型的心理問(wèn)題，如情緒問(wèn)題、行為問(wèn)題、生命意識(shí)薄弱的問(wèn)題、自律性差、人際交往等問(wèn)題。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能地掌握學(xué)生當(dāng)前的心理狀況，把聾生中典型的心理問(wèn)題，作為心理健康教育課的切入點(diǎn)，有目的有計(jì)劃地設(shè)置適合聾生的實(shí)際發(fā)展需要的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地開(kāi)展聾生心理健康教育教學(xué)工作。

2.補(bǔ)償性原則。

由于聽(tīng)力的喪失，聾生需要用觀察補(bǔ)償聽(tīng)覺(jué)的缺陷，聾生的視覺(jué)在認(rèn)知和學(xué)習(xí)中起著重要的作用，所以，直觀、形象、生動(dòng)、有畫(huà)面感的事物對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)往往記憶深刻。在心理健康教育課堂中可運(yùn)用補(bǔ)償性原則，少一些手語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)，提供多一些形象的、生動(dòng)活潑的視頻以強(qiáng)化聾生的視覺(jué)功能。比如可以將課堂上的游戲活動(dòng)規(guī)則的講解制作成微課展示學(xué)生，或者直接動(dòng)作示范，更有利于加深他們對(duì)活動(dòng)規(guī)則的理解，以順利開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)。

3.模仿性原則。

由于語(yǔ)言能力的缺乏，聾生從小就用手語(yǔ)、表情、肢體語(yǔ)言與人進(jìn)行溝通交往，所以聾生的模仿能力很強(qiáng)。根據(jù)這一特點(diǎn)，可在心理健康教育中融入榜樣教育，既可列舉古今中外的勵(lì)志人物如海倫凱勒、貝多芬等，也可列舉當(dāng)今社會(huì)上一些優(yōu)秀的殘疾人代表，為學(xué)生樹(shù)立好榜樣，訓(xùn)練其行為，培養(yǎng)其良好行為習(xí)慣，激發(fā)聾生的內(nèi)在潛力。另外，還可以在教學(xué)中進(jìn)行角色扮演，把需要探討的心理案例用心理劇、小品等方式表演出來(lái)，使學(xué)生充分展示自我的同時(shí)，也使課堂更加生動(dòng)活潑起來(lái)。

4.活動(dòng)性原則。

聾生的聽(tīng)力和語(yǔ)言能力存在局限，而且書(shū)面表達(dá)不佳，通過(guò)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生感悟和發(fā)展，更容易讓學(xué)生接受，也更容易讓學(xué)生打開(kāi)心扉。比如，在感恩父母的教學(xué)中，設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生保護(hù)雞蛋的活動(dòng)更能使學(xué)生體會(huì)到父母對(duì)自己的養(yǎng)育之情；又如在人際交往的教學(xué)中，采用“信任之旅”的活動(dòng)，或許更能使學(xué)生體驗(yàn)到同學(xué)之間互助互愛(ài)的感覺(jué)，通過(guò)活動(dòng)更能引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生受到啟發(fā)。

5.及時(shí)反饋原則。

在聾生心理健康教育教學(xué)中，要注意及時(shí)反饋，學(xué)生做得好的地方要及時(shí)給予強(qiáng)化，以增加聾生積極情緒的體驗(yàn)。存在問(wèn)題的地方也要明確提出教師的期望，以促進(jìn)聾生的進(jìn)步。在課堂中，教師還可以反饋給學(xué)生自己上課時(shí)的感受，比如“你的做法很棒，讓老師覺(jué)得很驚喜”、“在討論的時(shí)候，你沒(méi)有投入，老師有點(diǎn)失望”等等。聾生注意力較差，容易被外界事物所影響，在課堂上容易分散注意力，而且，聾生在成長(zhǎng)過(guò)程中更渴望被關(guān)注、關(guān)愛(ài)，因此，在課堂上的及時(shí)給予學(xué)習(xí)或情感反饋，既可以隨時(shí)提醒學(xué)生專注于課堂，也可以讓學(xué)生知道自己哪里做得好，哪里還需要改進(jìn)，還可以讓學(xué)生感受到教師對(duì)他的關(guān)注和期望。

6.分組教學(xué)原則。

小組學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，把水平參差不齊的學(xué)生分為一組，在小組合作中，優(yōu)等生可以得到發(fā)揮，中等生可以得到鍛煉，后進(jìn)生的學(xué)生可以得到幫助。大多數(shù)聾生長(zhǎng)期寄宿在學(xué)校，他們與聾生朋輩之間的交流相對(duì)與教師來(lái)說(shuō)更加順暢，所以，在小組合作中，不僅消除了溝通障礙的問(wèn)題，還能起到“以優(yōu)帶差”、相互促進(jìn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的效果，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

四、結(jié)語(yǔ)

本文依據(jù)聾生的心理特點(diǎn)和心理健康教育課堂的分析，對(duì)聾生心理健康教育課堂的教學(xué)原則做了初步探討，希望引起廣大聾生心理健康教師的共鳴，也希望從事聾生心理健康教育的教師參考以上教學(xué)原則，選擇適合于聾生特點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程與方法并用于實(shí)踐，共同驗(yàn)證心理健康教育課程教學(xué)原則的有效性，提高聾生心理課堂的質(zhì)量，生成有效的富于生命的心理課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]吳增強(qiáng)，蔣薇美.心理健康教育課程設(shè)計(jì)[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，2007：5.

[2]王策三.教學(xué)論稿[M].人民教育出版社，1985：147.

[3]韋小滿.特殊兒童心理評(píng)估[M].北京：華夏出版社，2006：12-13.

作者簡(jiǎn)介：曾清梅（1989.06-），女，漢族，清遠(yuǎn)市特殊教育學(xué)校，心理學(xué)助理講師，研究方向：心理健康教育。