“以讀促寫”在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用探究

韓艷

【摘 要】在高中英語教學(xué)中，寫作教學(xué)既是教學(xué)的重點(diǎn)，同時也是教學(xué)的難點(diǎn)。在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用“以讀促寫”的教學(xué)模式能夠有效的提升學(xué)生的寫作能力。本文首先分析了高中英語寫作教學(xué)中采用“以讀促寫”教學(xué)模式時存在的問題，然后針對如何在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用“以讀促寫”的教學(xué)模式提出了幾點(diǎn)策略?！娟P(guān)鍵詞】以讀促寫；高中英語；寫作教學(xué)；應(yīng)用【中圖分類號】G633.41

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）13-0188-01前言在新課程背景下，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力是非常重要的教學(xué)目標(biāo)。在高中英語寫作教學(xué)中，通過提升學(xué)生的寫作能力對于提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力有非常重要的意義。通過以讀促寫的教學(xué)模式，既能夠提升學(xué)生的閱讀能力，又能夠提升學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。一、在高中英語寫作教學(xué)中采用“以讀促寫”教學(xué)模式存在的問題1.教師以讀促寫意識不足。要想在高中英語寫作教學(xué)中采用以讀促寫這種教學(xué)模式，教師首先要對這種教學(xué)模式采取認(rèn)可的態(tài)度。隨著教學(xué)改革的發(fā)展，很多教師都在教學(xué)觀念和教學(xué)方式上做出了創(chuàng)新，對于英語教學(xué)的重要性有了更加深刻的認(rèn)知。但是，以讀促寫這種教學(xué)模式并沒有得到廣泛的應(yīng)用[1]。有些教師對這種教學(xué)模式的理解不深，在教學(xué)中將聽、說、讀、寫四個板塊的內(nèi)容分離開來，以期培養(yǎng)學(xué)生的專項(xiàng)能力。教師缺少對教學(xué)進(jìn)行整合的意識，使得在高中英語教學(xué)中采用以讀促寫這種教學(xué)模式有一定的困難。2.學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣。要想通過閱讀的形式來提升學(xué)生的寫作能力需要教師和學(xué)生的共同配合。只有學(xué)生有自主閱讀的意識，并且能夠在閱讀中有所收獲才能夠提升學(xué)生的寫作能力，實(shí)現(xiàn)以讀促寫的教學(xué)目標(biāo)。但是，目前大多數(shù)高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)都比較繁重，他們很少有時間進(jìn)行閱讀。即使在學(xué)生有時間的情況下，他們也會選擇一些帶有趣味性的書籍，很少有學(xué)生會選擇英語書籍進(jìn)行閱讀。學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣對于高中英語以讀促寫教學(xué)模式的實(shí)施是非常不利的。二、“以讀促寫”在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略1.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生擁有良好的閱讀習(xí)慣是在高中英語教學(xué)中落實(shí)以讀促寫教學(xué)模式的重要前提。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格特點(diǎn)等都存在著一定的個體差異性，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生之間的個體差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為他們推薦合適的閱讀書籍，使學(xué)生在閱讀的過程中有所收獲。教師可以為每個學(xué)生布置個性化的閱讀任務(wù)，增加學(xué)生的閱讀量。教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提高。比如，教師可以將一個閱讀周期設(shè)置為兩個星期，要求學(xué)生在一個閱讀周期內(nèi)完成一本英文書籍的閱讀。教師可以為學(xué)生提供各種類型的書單，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇[2]。另外，教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一邊閱讀一邊積累的習(xí)慣，將在閱讀過程中約到的好詞、好句以及好的寫作思路記錄下來，并且進(jìn)行定期的消化吸收，使之成為自己的知識儲備，并且在以后的寫作中進(jìn)行靈活的應(yīng)用。在學(xué)生完成閱讀之后，教師要組織學(xué)生開展讀書經(jīng)驗(yàn)交流會，和同學(xué)們分享一下自己在閱讀過程中的收獲。同時，教師也要讓學(xué)生寫一寫讀后感，將口頭表達(dá)轉(zhuǎn)為書面表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。2.落實(shí)以讀促寫教學(xué)模式。在新課程背景下，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)組合在一起。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)都是高中英語教學(xué)中的重要組成部分，通過閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠夯實(shí)自己的英語基礎(chǔ)。通過寫作教學(xué)，學(xué)生可以將自己所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)踐中，提升英語運(yùn)用能力。二者是相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系[3]。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生完成課后的習(xí)題，還要帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的寫作結(jié)構(gòu)以及作者的語言特點(diǎn)，使學(xué)生掌握更多的寫作方式。比如，在學(xué)習(xí)“A Social Survey—My Neighbourhood”這一模塊的內(nèi)容時，教師可以先向?qū)W生講解課文中出現(xiàn)的基本詞匯和句型，然后，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用這些詞匯和句型進(jìn)行造句練習(xí)。在講解課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對段落中使用的連詞加以關(guān)注，從而有效的提升學(xué)生的寫作水平。3.利用閱讀留白培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。在高中英語教材中，學(xué)生會閱讀到不同類型的文章。由于篇幅的限制，有些文章都是原文的節(jié)選，在課文中并沒有交代故事的結(jié)局。針對這樣的文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力對課文的結(jié)尾進(jìn)行預(yù)測，提高學(xué)生的想象能力。然后，教師可以讓學(xué)生練習(xí)寫作，可以對文章的故事進(jìn)行續(xù)寫，也可以進(jìn)行改寫，也可以仿寫。比如，在學(xué)習(xí)“Life in the future”這一模塊的內(nèi)容時，教師可以先讓學(xué)生想象一下，1000年后人們的生活會發(fā)生怎樣的變化。然后，教師可以讓學(xué)生閱讀文章，在文章的啟示下寫一寫自己想象中的未來生活。通過這樣的練習(xí)，不僅能夠鍛煉學(xué)生的想象能力，還能夠提高學(xué)生的寫作能力。4.改變作文批改模式。在以往的高中英語教學(xué)中，教師對于作文的批改不是很重視。有些教師不能及時批改學(xué)生的作文，或者只是簡單的批改，并沒有對學(xué)生做出有效的指導(dǎo)。在高中英語寫作教學(xué)中采用以讀促寫教學(xué)模式時，教師要改變以往的批改模式，加強(qiáng)對作文批改的重視程度，采用多元化的批改模式。當(dāng)學(xué)生完成作文之后，首先應(yīng)該自己檢查。學(xué)生是對自己的作文最熟悉的人，能夠快速的發(fā)先文章中的缺點(diǎn)。通過學(xué)生的自我審查能夠有效的提升學(xué)生的自省能力。教師還可以讓同桌之間或者小組成員互相批改作文，并且給出相應(yīng)的建議，這樣能夠幫助學(xué)生明確自己作文中的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而進(jìn)行有針對性的練習(xí)。結(jié)論總而言之，在高中英語寫作教學(xué)中，以讀促寫教學(xué)模式是一種十分有效的教學(xué)模式。因此，高中英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，在教學(xué)中將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，落實(shí)以讀促寫教學(xué)模式，利用閱讀留白提升學(xué)生的寫作能力，并且改變作文批改的形式，從而有效的提升高中英語寫作教學(xué)的效率。參考文獻(xiàn)[1]聶鐘楠.以讀促寫教學(xué)理念下的高中英語寫作教學(xué)探究[J].新課程研究（中旬刊），2019（02）：70-71.[2]婁兵兵.詞塊教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用——以讀促寫模式[J].現(xiàn)代交際，2018（22）：166-167.[3]馬芳.“以讀促寫”在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（11）：105.