“雙師教學”課堂模式建構的探索與思考

【摘 要】隨著課改向縱深推進，教師之間的合作成為剛需。一堂課中，教師之間需要互補和合作，協(xié)同教學?！半p師教學”模式探索“由同一學科或不同學科的兩個任課教師來共同完成某一學科的授課活動”，實踐表明，雙師課堂可以實現(xiàn)教師樂教和學生樂學的和諧統(tǒng)一，實現(xiàn)教學形式的多樣化，煥發(fā)學生的學習激情和學習興趣，彌補各學科教師之間認識、思考、授課方式的局限，對當前的教育教學改革提出了新的挑戰(zhàn)?！娟P鍵詞】平臺資源建設；雙師教學【中圖分類號】G47

【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）13-0170-02一、線上優(yōu)質資源共享建設1.人人通空間建設。我校以數(shù)字化校園建設為依托，普及數(shù)字化校園平臺應用、探索“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下小學課堂雙師教學創(chuàng)新模式。我校教師積極參與建立教師教育網(wǎng)絡空間平臺。教師利用個人學習空間實現(xiàn)了信息、資源、教育思想、教育成果的整合。學校將教育網(wǎng)絡空間學習平臺建設納入了學校工作計劃和學校信息化建設工作計劃，把教師“網(wǎng)絡空間人人通”作為信息化建設推進到第三階段的技術支撐和運行模式，把一課一優(yōu)師平臺、網(wǎng)絡研修平臺建設的重要工作來開展。我校有150位教師在網(wǎng)絡研修平臺注冊。開通教師個人學習空間的人數(shù)占學校教師總人數(shù)的100%.每一位教師每一學期至少上傳一節(jié)微課視頻供學習共同體資源共享。學校邀請專家開展課題研究等方面進行培訓，提高教師從事教育網(wǎng)絡創(chuàng)作的信心和熱情。2.校園網(wǎng)資源共享?！熬W(wǎng)絡學習空間人人通”成了匯聚優(yōu)質教育資源的“資源超市”，使教師和學生有更豐富的優(yōu)質資源可用。目前，我校名師課堂教學微視頻數(shù)量達四位數(shù)以上。我校把“網(wǎng)絡學習空間”建成網(wǎng)絡條件下從事教學活動和教學管理的基本平臺，建成一個實名制的、組織化的、可控可管的體系，為在網(wǎng)上進行教學、教研活動的教師提供一個網(wǎng)絡陣地，逐步形成網(wǎng)絡條件下教學活動管理、組織和服務的基本體系。實現(xiàn)校園資源共享。通過年段的學習共同體讓師生真正應用起來。二、線下雙師課堂模式思考雙師模式在我校課堂教學方面如何實現(xiàn)教育效果呢？1.分解教師職能，更關注學生。雙師課堂的核心就是兩個老師共同掌控一個課堂，教師的職能細化，授課老師只需要做好教學工作，課堂的紀律以及與學生的互動完全交給助教老師。如此，授課教師的精力更好地集中在實現(xiàn)高效的教學效果上，而且也保證了學生的課堂參與。更重要的是，教師的教與學生的學不容易產(chǎn)生疲倦感，從而可以提高學習效率。2.技術賦能，增強教學效果。雙師課堂依托云服務以及專業(yè)視頻終端等高端設備，實現(xiàn)名師共享。在師生互動中，學生有答題器等互動工具，讓授課教師實時了解到課堂的學習進度，更能理解學生的學習需求，及時調整教學速度。3.雙師課堂實現(xiàn)了1+1>2的效能.線上校內外名師實時講課，線下助教老師進行針對性輔導，迎合了學生的學習習慣，再加上高科技設備的賦能，能夠激起學生的學習興趣，一定程度上提高了學習效果。三、“雙師課堂教學”模式探索案例一：課程：三數(shù)上冊《周長》（學科整合）教學簡述：上課伊始，美術老師進行情景創(chuàng)設，出示一片片春天的新葉，讓孩子咱們描一描葉子的形狀，調動學生思維、好奇心！在動手描畫樹葉的一周后，再由數(shù)學莊老師講解引出新知話題——關于周長的概念。通過講解，實踐，莊老師帶領孩子進一步體會周長與長度的關系，探究求周長的策略。接下來，語文老師講繪本故事《誰是長跑冠軍？》兩只小螞蟻圍著各自的圖形爬了一圈，都說自己爬的長度最長，為此吵得不可開交，可是誰也不能說服誰，引導學生實踐應用，拓展延伸：你能運用今天所學的知識幫幫它們嗎？小組合作計算，最后，數(shù)學老師歸納總結，內化新知。案例二：課程：英語課堂活動簡述：薛宏麗老師執(zhí)教的“Sports Day”一課，運用“WS創(chuàng)新模式”，在課堂上結合李老師的微課“be doing”進行語法教學，輕松突破重難點，讓學生高效掌握語法知識。林海燕老師執(zhí)教的“Summer Vacation”一課，運用“WS創(chuàng)新模式”，薛老師的微課讓學生直觀感知will do 的用法，有效地節(jié)約了教育成本，提高了教學質量。李素蘭老師執(zhí)教的“Dream Jobs”一課，運用“LS創(chuàng)新模式”，借助互聯(lián)網(wǎng)資源，選取優(yōu)質錄像課中的精彩片段展開教學，實現(xiàn)優(yōu)質資源共享。本次的研討活動，既展示了“雙師教學”課題組中期研究成果，也為老師們搭建了一個相互學習、共同交流、共謀發(fā)展的平臺。案例三：課程：語文授課內容：三語文（下）《童年的水墨畫》課堂活動簡述：這節(jié)語文課是在多媒體教室進行的，走進教室的教師除了本班語文教師，另外還有他們的美術教師。什么是水墨畫？美術教師引導孩子也欣賞邊小結，感受水墨畫的場景美。接著，語文教師和孩子們一起走進文字，感受文字背后的情感和畫面。隨著教學的深入進行，孩子們學習“圖像化”閱讀策略，邊讀邊展開想象。在孩子們的敘述里，語文教師整理表達，美術老師還原孩子的想象，與孩子合作了一幅又一幅的水墨畫，寥寥數(shù)筆卻又精美紛呈。圖像化是閱讀力其中的一項重要能力，最后，語文老師則聲情并茂地引導孩子進行詩歌朗誦，嘗試用聲音幫助大腦圖像化處理文字信息。四、線上線下教學模式和場景相融雙師課堂強調線上線下的教學模式和場景相融，因此，教研不僅需要教師個人進行長時間的摸索，更需要團隊教師合作。教學上，培養(yǎng)教師的專業(yè)能力，養(yǎng)成雙師課堂的教學習慣。老師充分利用學校的共享資源，視頻和音頻資料，為學生打造雙師或類雙師的課堂。新穎的雙師課堂教學方式對于雙師來說極具挑戰(zhàn)，建立年段雙師合作機制，明確雙師職能。授課教師要學會如何能用鏡頭語言去溝通，以增強課程的感染力；輔導教師專注管理課堂紀律、學生學習情況以及配合授課教師的節(jié)奏?？傊?，“雙師教學”模式探究還只是一個起點，是一種探討性的思考設計和實踐摸索，還有許多很具體的問題有待深入研究，例如，如何合理設計學科與學科之間的整合；如何有效控制課堂教學的整體結構；“雙師教學”是否會增加教育成本等等。但我們相信：在不斷地探索、總結和革新中，我們一定能走出一條理想的、富于個性化的課堂教育途徑。福建省教育科學規(guī)劃2017年度課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下小學課堂雙師教學創(chuàng)新模式的研究》立項批準號：FJJKXB17-325。