微課在農(nóng)村初中數(shù)學教學中的有效應用

庾健勇

【摘 要】當前農(nóng)村因為生源基礎差、家庭教育不足、教師課改欲望不強等因素，導致數(shù)學教學水平整體不高，學生差異十分明顯。本文主要講述在農(nóng)村背景下，科學地使用微課進行數(shù)學輔助教學，優(yōu)化教學手段，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提高課堂專注度，培養(yǎng)學生自主學習能力，從而提高課堂效率，提升整體學習水平，促進教師專業(yè)成長?！娟P鍵詞】微課；農(nóng)村初中；數(shù)學教學；課堂效率【中圖分類號】G633.6

【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）13-0166-01新課改背景下，教學手段不斷得到優(yōu)化。微課逐漸受到廣大教育工作者的青睞?！拔⒄n”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。微課遵循小步子原則，一個微課只講解一兩個知識點。雖然短小，但便于學習，有積少成多、聚沙成塔的作用。不斷的微學習，從而獲得大知識。一、農(nóng)村初中數(shù)學教學中應用微課的必要性和緊迫性當前農(nóng)村初中數(shù)學教學質量相對低下，學生個體差異十分明顯。分析原因有以下幾點：1.對比城市，農(nóng)村的生源基礎差，底子薄；學生的求知欲望低、學習興趣不濃、目標不明確、動力不充足；知識結構不夠系統(tǒng)。學習方法落后，因而學習效率不高。農(nóng)村學生獲得知識的途徑較死板，接觸社會實踐的東西較少，缺乏對所學知識的有效運用，常常是老師講過的、重復練習的題才會做，遇到一些變式題就無從入手，等待老師講解。數(shù)學知識點的連貫性特別強，學生的某一知識點掌握不扎實，不牢固，會直接導致下一知識點的掌握與運用，如此以往，反復的習得性失敗，學習質量可想而知。加上農(nóng)村的孩子性格普遍內(nèi)斂，常常不懂裝懂，不敢問也不會問。2.農(nóng)村的家長普遍文化水平不高，加上教育觀念落后，對孩子的指引與關注不足。特別是初中數(shù)學已經(jīng)有一定的難度，沒有一定的文化水平根本無法在課后幫助孩子理解數(shù)學上的疑問。直接缺乏有效的家庭監(jiān)管、輔導及習慣養(yǎng)成教育，導致學生對學習數(shù)學重要性認識不足，更談不上學習興趣和積極性。課后在家對數(shù)學拓展練習不夠，作業(yè)習慣養(yǎng)成差?！霸谛＞o回家松”現(xiàn)象已成為數(shù)學教學的最大絆腳石。3.基于地緣因素，農(nóng)村初中的教育理念相對滯后。部分教師安于現(xiàn)狀，普遍缺乏危機感和創(chuàng)新意識，教學改革欲望不足。數(shù)學課上教師過分依賴“粉筆加黑板”這種單一的傳統(tǒng)教學。使用單向的板書方式，向學生灌輸數(shù)學的概念、公式、定理等知識，學生不求甚解地機械記憶、簡單模仿運用，培養(yǎng)不了數(shù)學邏輯思維。二、農(nóng)村初中數(shù)學教學中應用微課的可行性隨著科技的進步，微課微課不再“高大上”。即使在相對落后的農(nóng)村，微課教學也容易實現(xiàn)。首先微課的制作更加容易，使用“傻瓜式”操作的錄屏軟件，設置PPT自動播放，智能手機拍攝錄像等方式，都能制作精美的數(shù)學微課。加上網(wǎng)絡上也有豐富的微課資源，教師們可以實行拿來主義，精心選擇優(yōu)秀的數(shù)學微課，為我所用。最后，網(wǎng)絡教學平臺和手機等移動終端的普及，結合發(fā)達的信息網(wǎng)絡，即使在偏遠的農(nóng)村，也能輕松地開發(fā)和使用微課。三、數(shù)學微課的創(chuàng)作必須時間短小、內(nèi)容精選、形式實用1.時間嚴格控制，短小簡練。微課的內(nèi)容僅包含一兩個知識點的學習，時間是簡短的。若把一節(jié)完整的課錄制成40分鐘的視頻，相信多數(shù)的學生沒有時間、沒有精力和耐心去看完。即使看完，很多會發(fā)現(xiàn)整節(jié)課中可能僅有一個小片段對自己真正有用。所以不要因為某一個知識點掌握不好而花費過多的時間去學習。以此我們在設計數(shù)學微課時必須要控制時間，一般5-10分鐘就好了。微課的短小可以使學生更好地利用碎片化學習方式，也便于儲存和共享。2.內(nèi)容以生為本，服務學生。相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內(nèi)容，數(shù)學微課的內(nèi)容是主要是為了突出課堂教學中某個知識點的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動。內(nèi)容關鍵的是要從學生的角度去設置，要體現(xiàn)以學生為本的教學思想。隨著云時代的普遍，在龐大的網(wǎng)絡資源中，也必須立足學生的需要，選擇適合課程主題的資源為課堂教學服務。3.形式實用至上，決絕花巧。數(shù)學微課的學習形式主要是自主學習，所以要進行精心的信息化教學設計，找準興趣點，利用動畫的趣味性，提倡實用主義，拒絕“花架子”和“技術秀”，采用時下流行的視頻格式，便于播放學習。四、微課在初中數(shù)學教學中的應用必須在課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)找準切入點，從而激發(fā)學習興趣，提高課堂效率，提升知識技能的運用能力1.課前預習，激發(fā)學習興趣?；蛲ㄟ^故事介紹新課的知識背景，激發(fā)學習興趣；或創(chuàng)設情境問題，誘發(fā)學生思考討論的探索意愿；或復習與新課關系嚴密的舊知識，為新授課打好知識基礎；或挑起新舊知識矛盾，引發(fā)知識沖突，進行思維碰撞。如：在進行《抽樣調查》預習時，通過制作一個動畫微課，講述一個通過劃著每一根火柴以檢驗火柴質量的故事，引入抽樣調查的概念，初步感知抽樣調查在數(shù)據(jù)統(tǒng)計中的重要性，引發(fā)學生思考抽樣調查的特征。學生帶著興趣點上課，學習效果自然提高。在引入一個新的數(shù)學概念時，往往以復習與之相關的舊知識做鋪墊，或從實際出發(fā)，創(chuàng)設一個生活情景，初步感受概念。如我們在學習圓與線之間的位置關系時，可以制作一個微觀路線的視頻：在日出時，太陽從海平面緩慢升起，然后將太陽抽象成一個圓圈，將海平面抽象為直線。然后引導學生觀察，得出直線與圓的三種位置關系。特別注意是太陽剛剛升出海平面，也就是說，當直線與圓相切時，直線與圓的半徑之間的位置關系。這樣的微課程非常有利于激發(fā)學生的學習興趣，并且將三個位置關系置于直線和圓之間也非常直觀。2.課中解惑，突破重點難點，提高課堂效率。一節(jié)數(shù)學課的重點與難點，是課堂上的疑惑點和關鍵處。很多教師即使花費大量的時間去講解，也是收效甚微。我們?yōu)楹尾唤柚⒄n的靈活性，對知識點多角度全方位進行展示，幫助學生順利突破。在講授作圖技巧時，由于學生的空間想象力的差異，上課時每個同學觀察老師演示的角度都不一樣，所以往往需要老師多次的停頓，反復演示，但教育效果還是不理想。如果教師把作圖演示拍成視頻，通過手機多鏡頭拍攝，多角度全方位呈現(xiàn)作圖過程，結合幾何語言準確描述，關鍵步驟還可以使用暫停、重復、快慢鏡頭等手段播放。學生仿佛看電影似的直觀學習，提高教育效果。課堂上沒有掌握好的還可以課后在線學習，循環(huán)學習，很好地實現(xiàn)課堂的延續(xù)性。動態(tài)題一直是初中數(shù)學的一個難點。我們在教學中往往首先定性是點動、線動還是面動，根據(jù)起點位置和終點位置確定運動的路線，結合速度、時間、路程三者的關系，明確運動狀態(tài)的轉折點或關鍵點，分析是否存在分段，確定思考方向。而上述教學使用單一的語言講解根本無法令學生掌握，即使結合草圖也鞭長莫及。使用幾何畫板錄制動畫微課，將會直觀地呈現(xiàn)圖形運動的全過程。學生在理解的同時也經(jīng)歷從直觀到抽象的思考過程，很好地鍛煉空間想象的思維能力。3.課后動手，學生自創(chuàng)微課，提升知識技能的運用能力。美國學者愛德加·戴爾提出的學習金字塔理論認為“教別人”或者“馬上應用”的學習效果最好的。新課程標準指出：課堂要體現(xiàn)學生的主體地位。陶行知先生也說：“教師的責任不在教，而在教學生學。”初中學生已經(jīng)有一定的數(shù)學知識儲備，也掌握了若干的數(shù)學技能，我們鼓勵學生課后進行草根研究、趣味創(chuàng)作。布置學生錄制作業(yè)講解視頻微課，實現(xiàn)“教別人”。教師對學生視頻中的結題思路與步驟、語言描述與書寫技巧進行全面評價，幫助學生形成嚴密的邏輯思維。布置學生錄制數(shù)學實踐視頻微課，實現(xiàn)“馬上應用”。如測量旗桿高度，學生分小組進行組內(nèi)合作，運用線段比例、相似三角形、勾股定理等數(shù)學知識，自行拍攝、制作微課，深入的探索數(shù)學原理在生活應用，提升知識技能，鍛煉動手能力。學生課后親自動手開發(fā)微課，防止學生學習微課時僅僅追求走馬觀花的視覺刺激，克服碎片化學習產(chǎn)生知識零碎的弊端。深入學習拓展，提升團隊學習、主動學習能力。科技的發(fā)展促進教學觀念的更新，促進教學方式的不斷豐富。微課伴隨著教學信息化的發(fā)展，在今天可以方便靈活地運用。借助微課在農(nóng)村初中數(shù)學教學中輔助教學，以學養(yǎng)趣，以趣促學。通過積小成多，聚沙成塔，有效地提高學習效率。為學生減負，為家長降壓，同時促使教師進一步研究教學，促進教師的專業(yè)成長。參考文獻[1]胡鐵生.區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究.2011（2）.[2]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡.2013（10）.[3]鄒勝才.微課在初中數(shù)學中的運用與實踐[J].數(shù)學教育.2016（24）.本文是廣州市花都區(qū)“十三五”課題《微課在農(nóng)村初中數(shù)學教學中的應用研究》的研究成果。