利用微課使化學(xué)實驗效果最大化

陳慧芳

【摘 要】隨著社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，化學(xué)知識在社會生產(chǎn)中的重要性也日益凸顯。在化學(xué)教學(xué)實際中，化學(xué)實驗是教學(xué)中的難點和重點，利用微課來全面加強(qiáng)該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量也具有重要意義。本文即主要通過分析微課的在化學(xué)實驗中的優(yōu)勢，有的放矢的論述了相關(guān)教學(xué)策略?！娟P(guān)鍵詞】化學(xué)實驗；微課；教學(xué)策略【中圖分類號】G633.8

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）13-0154-01一、微課的含義及意義微課是指利用現(xiàn)代信息技術(shù)，以錄播的形式來給學(xué)生上課的形式，是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。在任何學(xué)科教學(xué)中，切實根據(jù)學(xué)科特性合理選擇教學(xué)的方式，是實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要?；瘜W(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)涵蓋了很多方面，總結(jié)而言大抵具有以下幾個方面的內(nèi)容：其一，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神?；瘜W(xué)學(xué)科是一門以自然科學(xué)理論為基礎(chǔ)的學(xué)科。因此在化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的重要意義是毋庸置疑的。在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神時，尤其需要培養(yǎng)學(xué)生理性思維、質(zhì)疑精神、探究精神。培養(yǎng)學(xué)生理性思維即是讓學(xué)生形成實證意識和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，就是要讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，多角度、辯證的分析問題；培養(yǎng)學(xué)生探究精神，就是要讓學(xué)生堅持不懈的探索。其二，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)觀念；在化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)觀念是促進(jìn)深入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是提高教學(xué)效率的重要保障。二、利用微課開展化學(xué)教學(xué)策略分析1.開展實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生理性思維。實踐是學(xué)習(xí)理論知識的橋梁，是提升知識內(nèi)化效率的途徑。實踐是驗證知識的有效渠道，也是加深對知識理解的重要舉措。在化學(xué)教學(xué)實際中，培養(yǎng)學(xué)生理性思維，就需要以實踐教學(xué)為載體，通過引導(dǎo)學(xué)生動手操作，逐漸培養(yǎng)學(xué)生實證意識，并有效增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解。在學(xué)習(xí)氮的氧化物相關(guān)知識時，為了探究一氧化氮（NO）的化學(xué)性質(zhì)，在教學(xué)實際中教師可以先讓學(xué)生根據(jù)NO的化合價推論其化學(xué)性質(zhì)，然后再組織學(xué)生通過實驗活動進(jìn)行驗證。例如在學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生提出NO具有還原性，而另一部分學(xué)生則認(rèn)為其具有氧化性。為了驗證學(xué)生的假設(shè)，教師首先可以組織學(xué)生做銅與稀硝酸反應(yīng)制取NO的實驗，然后在組織學(xué)生進(jìn)行其他的實驗，最后再讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，這樣就可以讓學(xué)生了解到NO是同時具有還原性和氧化性的。2.創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神。培養(yǎng)學(xué)生批評質(zhì)疑精神，是促使學(xué)生大膽創(chuàng)新的關(guān)鍵。在教學(xué)實際中，如果教師只是按部就班、照本宣科，那么學(xué)生的思維就會囿于一隅，久而久之就很難讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造了。因此在化學(xué)教學(xué)工作中，教師就應(yīng)該切實培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，讓學(xué)生學(xué)會辯證分析獨立思考。為了實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，在化學(xué)教學(xué)實際中，教師可以實施問題化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境下進(jìn)行獨立自主的思考，從而有效培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神。3.實施小組合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究精神。在化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)精神，能夠為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。在化學(xué)教學(xué)實際中，教師就應(yīng)該采取科學(xué)教學(xué)措施，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究學(xué)習(xí)。在化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)精神，就可以通過組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行相互探討學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠讓學(xué)生彼此學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，同時也有益于學(xué)生探究精神的形成。例如在學(xué)習(xí)鋁的性質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生以小組合作的形式，全面進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)。4.大力開展趣味教學(xué)，保護(hù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。在化學(xué)教學(xué)中，我們常常會看到很多學(xué)生在重大的升學(xué)壓力下逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣，諸多學(xué)生逐漸形成了功利化的學(xué)習(xí)觀念。正因如此，在化學(xué)教學(xué)中，為了保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么教師就應(yīng)該適當(dāng)采取趣味化的教學(xué)策略，切實為學(xué)生減減壓、松松綁，讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)氛圍中也能夠放松，如此就能夠促使學(xué)生保持樂學(xué)善學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)。在化學(xué)教學(xué)實際中，教師可以的情境教學(xué)、多媒體教學(xué)、游戲教學(xué)、生活化教學(xué)等多種多樣的教學(xué)方法，從而有效提升學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生始終保持樂于學(xué)習(xí)的良好心態(tài)。微課就是趣味教學(xué)的方式之一，微課的形式多樣且課時短，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間和需求來安排學(xué)習(xí)，這類似于花很少的錢請了一個私人家教?；瘜W(xué)與其它的理科學(xué)科相比，其文科性的內(nèi)容比較多，學(xué)生通過理解性記憶就能夠取得比較好的成績。但是，高年級的化學(xué)邏輯性也比較強(qiáng)，連貫性也比較強(qiáng)。由于受課時的限制，任課老師很難保證讓每一位學(xué)生理解和掌握課堂上的知識。三、結(jié)束語總之，隨著我國教育改革工作的深入推進(jìn)，教育工作的中心逐漸由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化。在此背景下，化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)就顯得尤為重要了，探索新的教學(xué)方式成為了時代的要求。面對化學(xué)教學(xué)中的難點，合理有效的化學(xué)實驗教學(xué)方式成為值得每一位化學(xué)從業(yè)者研究的課題。微課是信息技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，其應(yīng)用于教學(xué)過程中，能夠很好地實現(xiàn)教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)化學(xué)實驗課程的效率最大化。參考文獻(xiàn)[1]王岱安.實驗型微課促進(jìn)農(nóng)村化學(xué)實驗教學(xué)的研究[J].陜西教育（教學(xué)版），2017（Z2）：79-79.[2]云西.淺談微課在化學(xué)實驗教學(xué)中的具體應(yīng)用[J].新校園（閱讀），2016（8）.