淺析構建高中體育與健康課堂教學多元化評價的措施

姚金發(fā)

【摘 要】近幾年來，隨著科技的發(fā)展和社會的進步，教育教學不僅僅局限于傳統(tǒng)教學只讓學生學習更多的文化知識，而是在學生逐步獲取文化知識的基礎上，同時促進學生德智體美勞的全面發(fā)展，因此，體育課堂的教育教學就顯得尤為重要。本文通過對高中體育健康課堂多元化進行探究，進一步實現(xiàn)新課標下的教育教學要求，從而提高學生的身體素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展?！娟P鍵詞】高中體育；健康課堂教學；多元化評價；具體措施【中圖分類號】G632.4

【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）13-0146-01一、高中體育與健康課堂教學多元化評價概念及現(xiàn)狀1.概念。高中體育與健康課堂教學多元化評價是依據(jù)體育課楊的教育教學特點，通過制定一系列適合學生、適合教師的目標，采取一定的教學方法與教學手段，最后由專業(yè)的型的人對體育課堂教育教學的過程與結構進行分析，并對相關的部門提出可行性的建議，最后通過這些可行性的建議將體育課堂教育慢慢完善。2.現(xiàn)狀分析。（1）教學評價功利化。我國傳統(tǒng)的高中體育課堂教學評價體系基本上都是以老師為主，老師直接決定學生的體育結果。這可以激發(fā)老師的上進心，可以使老師得到晉升。但是，這存在著一定的弊端，這并沒有對學生深入了解，僅僅是對其進行思想上的簡單了解。長此以往下去，這必定會對高中體育與健康課堂教學多元化評價產(chǎn)生非常不利的影響，不但對教師起不到正常的激勵作用，使教師對工作產(chǎn)生懈怠，而且不能使學生得到全面發(fā)展。（2）忽略學生主體地位。傳統(tǒng)的教育教學思想一直都是以教師為主要對象，注重教師的教育教學能力，注重培養(yǎng)教師的教學手段，而忽視學生的主體地位，這雖對教師的能力有一定的培養(yǎng)，但是對于學生來說，自己的能力并不能隨著教師能力的提高而提高，長此以往下去，在這種評級標準的指引下，教師忽視了學生的學習活動以及課堂氣氛，學生的德智體美勞也不會的達到充分的發(fā)展，更不利于高中體育與健康課堂教學多元化評價的民主化。二、體育與健康課堂教學多元化評價體系的理論特點多元化體系不僅僅是指教學評價體系擁有比較豐富的內(nèi)容，它的相關的評價體系也呈現(xiàn)出多元化。一般來說，多元化評級體系的評價都比較科學，因為它會對整個環(huán)節(jié)進行分析并做出評價，最后對所得結果也進行一個合理的評價。舉個例子，在目前高中的體育課上，由于學生之間存在個體差異性，教師可以通過評價學生的學習方法、學習態(tài)度，日常的表現(xiàn)、考試成績來做出一個詳細的評價，分析評價結果，最后對癥下藥。只有通過這樣的方法對學生進行教學任務的開展，才可以有效的解決這一過程中出現(xiàn)的問題，充分發(fā)掘學生的潛能，推動實現(xiàn)體育與健康課堂教學的要求與目標，從而培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，提升他們的綜合素質(zhì)。三、體育與健康課堂教學多元化評價體系的具體措施1.結合定性與定量的方式評價。高中生在學習的過程中，會體現(xiàn)出明顯的個體差異上，往往表現(xiàn)于在同一知識點上，每個人的理解程度不同，都有自己獨特的見解。因此教師在教育教學的過程中要根據(jù)學生的個體差異性，采用定性分析與定量分析相結合的方式，多方面的對學生經(jīng)性評價，注重評價學生體育鍛煉的過程與結果，從而總結出一系列的建議。2.注重多元化評價。多元化的評價主要包括：學生自評、學生互評、教師評價等方面的內(nèi)容。學生自評只要是指學生對自己在課堂上的表現(xiàn)進行自我評價，通過學生的自我評價，學生可以對自己一段時間內(nèi)的學習態(tài)度、學習方法、學習目標進行一個系統(tǒng)的評價與分析，從而反思出自己的不足之處，并不斷地完善自己的學習方法，為下一階段的學習打下堅實的基礎。在教育教學過程中，教師是、仍是教學的主體，因此需要采用教師評價這一評價方式，這一方式多元化評價方式中最重要的一部分。教師可以根據(jù)學生的課堂參與度、上課的認真程度、體育技能、體育理論的掌握情況對學生進行一個詳細的評價，學生可以知道這段時間體育學習存在的問題，并對之進行分析，從而達到師生的共同進步。由于有時候學生并不能很好的發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，正所謂當局者迷旁觀者清，因此需要采用學生互評的評價方式，學生互評可以很好地彌補教師評價過程中過于片面的問題，除此之外，學生互評這一評價方式，學生與學生之間可以更好的對這段時間的體育技能學習過程中進行查漏補缺，從而提高自己的體育素養(yǎng)，實現(xiàn)新課標體育課程的目標與要求。3.確定具體的評價指標。為了確保高中體育與健康課堂教學多元化評價體系能夠達到預期的效果，我們必須確立具體的評價指標，其中包括：體能評價、技能評價、心理素質(zhì)評價。在教育教學過程中，我們應該將這三種評價指標與學生的實際情況相聯(lián)系，三者相輔相成，從而發(fā)掘學生的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，并為學生以后的發(fā)展奠定良好的基礎。四、結語體育課作為高中學科教育中不可或缺的一部分，為了能夠合理科學的評價體育課教育學過程中教學的科學性和學生的綜合素質(zhì)，提出了構建高中體育與健康課堂教學多元化評價這一想法，本文通過對高中體育與健康課堂教學多元化評價概念及現(xiàn)狀、理論特點、具體措施的探究，從而達到新課標體育課教學的目標與要求，進一步提高學生的綜合素質(zhì)。參考文獻[1]丁闖.構建高中體育與健康課堂教學多元化評價體系的理論研究[J].考試周刊，2016（69）.[2]陶鴻博.淺析構建高中體育與健康課堂教學多元化評價的措施[J].當代體育科技，2017，7（23）.[3]周恩軍，朱暉.構建高中體育與健康課堂教學多元性評價的措施[J].體育世界（下旬刊），2013（1）：15-16.[4]陶鴻博.淺析構建高中體育與健康課堂教學多元化評價的措施[J].當代體育科技，2017，7（23）：81，83.