聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生空間觀念

鄭巖

【摘 要】空間與我們的日常生活聯(lián)系非常密切，研究和理解空間能夠幫助我們更好的參與生活和工作。為了培養(yǎng)適合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的新一代中國(guó)學(xué)生，教師應(yīng)致力于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。然而在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以發(fā)現(xiàn)許多小學(xué)生的幾何知識(shí)掌握的并不扎實(shí)，究其原因就是學(xué)生的空間觀念不強(qiáng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；空間觀念；核心素養(yǎng)【中圖分類號(hào)】G623.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）13-0130-01引言小學(xué)階段是學(xué)生開(kāi)始正式學(xué)習(xí)各科知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)生人生的啟蒙階段。小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科，能夠有效提升學(xué)生的思維能力以及實(shí)際動(dòng)手能力，因此小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)這一學(xué)科可以促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指出要通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)量、平面以及幾何圖形獲得抽象的數(shù)學(xué)概念，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維[1]。然而數(shù)學(xué)知識(shí)一般都是抽象的，具有邏輯性，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候具有一定的困難，特別是空間知識(shí)這一方面，因此培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念成為教師的熱門(mén)話題。本文就在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念展開(kāi)分析。一、聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念學(xué)生的空間觀念主要來(lái)源于真實(shí)的生活，增強(qiáng)實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的重要渠道，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在真實(shí)的生活物體中去認(rèn)識(shí)和理解相關(guān)的空間知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生去觀察和認(rèn)識(shí)生活中的物體，然后與教材中的知識(shí)相結(jié)合，更深入的去研究各類空間結(jié)構(gòu)，建立起嚴(yán)密的空間思維[2]。例如，在學(xué)習(xí)確定位置這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的太陽(yáng)在東邊升起，在西邊落下這一現(xiàn)象，然后在清晨的時(shí)候帶著學(xué)生去操場(chǎng)上朝著太陽(yáng)升起的方向，繼而學(xué)生可以知道東方在哪里，然后再依據(jù)上北下南，左西右東從而掌握其他方向。再例如，在學(xué)習(xí)角的知識(shí)時(shí)，教師可以先向?qū)W生展示鐘表、三角板以及紅領(lǐng)巾等圖片，然后讓學(xué)生去找這些物體的角，并說(shuō)明這些物體一共共有多少個(gè)角。在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生去思索和尋找生活中的角，最后的時(shí)候教師在多媒體上展示生活中的角。與傳統(tǒng)理論知識(shí)的灌輸相比，與生活相聯(lián)系的知識(shí)具有形象直觀的特征，便于學(xué)生的理解，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。二、培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際的情境空間幾何的知識(shí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)還是具有一定的難度，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生置身其中，從而更好的觀察和理解數(shù)學(xué)空間知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念[3]。例如，教師可以設(shè)置這樣一個(gè)情境：一間長(zhǎng)為3米，寬為2米的衛(wèi)生間要鋪設(shè)地磚，鋪設(shè)的是長(zhǎng)為30厘米的正方形地磚，問(wèn)需要多少塊地磚？學(xué)生在回答這類問(wèn)題的時(shí)候一般都是先計(jì)算出衛(wèi)生間的面積是6平方米，然后計(jì)算出地磚的面積是0.09平方米，然后用6÷0.09，算出的得數(shù)是67塊地磚。然而在實(shí)際鋪設(shè)時(shí)，工人都是這樣計(jì)算的：按照長(zhǎng)的那個(gè)邊長(zhǎng)算的話，需要十塊地磚鋪好，按照寬邊的話是六塊地磚，還要差20公分，因此在實(shí)際操作時(shí)需要70塊地磚，不會(huì)把那些邊角料去補(bǔ)充。這也就說(shuō)明教師要善于將實(shí)際生活的特定情境融入到教學(xué)中，更有針對(duì)性的去打造學(xué)生的空間觀念。三、培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念要引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)際動(dòng)手操作學(xué)生的思維都是由實(shí)際的動(dòng)作產(chǎn)生的，特別是空間幾何的知識(shí)主要來(lái)源于生活實(shí)踐[4]，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)一定要引導(dǎo)學(xué)生親手實(shí)踐去培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，這樣的教學(xué)方式不僅僅可以幫助學(xué)生更好的理解和掌握空間知識(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如在學(xué)習(xí)圓錐體積時(shí)，教師可以讓學(xué)生事先準(zhǔn)備等底等高的圓柱體和圓錐體，在課上去實(shí)際動(dòng)手實(shí)踐。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察這兩個(gè)物體，然后引導(dǎo)學(xué)生將沙子放入到圓柱體和圓錐體中，這時(shí)候他們可以觀察出圓錐的沙子差不多是圓柱體沙子的三分之一。這個(gè)時(shí)候教師就可以進(jìn)行理論知識(shí)的講解了，先把這兩類物體的體積公式作對(duì)比，圓柱體的體積公式是底面積乘以高，而圓錐體的體積是等底等高的圓柱體體積的三分之一。這樣的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生參與進(jìn)課堂教學(xué)中，通過(guò)實(shí)際的操作，學(xué)生可以將圓錐體積的公式牢固的記住，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。再比如，教師在講解立體圖形時(shí)，可以事先準(zhǔn)備一些生活物品，如牙膏盒、籃球、水杯、奶粉罐等，在課堂上讓學(xué)生去親手摸一摸，動(dòng)一動(dòng)，然后將其進(jìn)行分類。小學(xué)生還處于形象思維階段，這些實(shí)物具有直觀性特點(diǎn)，學(xué)生可以很容易去認(rèn)識(shí)和理解，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期練習(xí)，學(xué)生就可以進(jìn)行空間思考，形成空間思維。四、結(jié)束語(yǔ)總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，空間觀念的培養(yǎng)有利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中還會(huì)遇到難度系數(shù)更高的數(shù)學(xué)知識(shí)，如果現(xiàn)在可以打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生擁有良好的空間觀念，在日后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就可以游刃有余的去應(yīng)對(duì)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，密切聯(lián)系生活實(shí)際，提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]郭兵.聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生空間觀念[J].數(shù)學(xué)大世界，2017（4）.[2]張世盈.核心素養(yǎng)背景下談數(shù)學(xué)課堂發(fā)展空間觀念[J].黑龍江教育，2017（9）.[3]談尊紅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究：電子版，2017，（9）：107—107.[4]周惠珍.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)思路[J].教育現(xiàn)代化：電子版，2017（3）：239—239.