高中歷史教學(xué)中如何運用史料教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力

侯淑琪

【摘 要】新課改的背景下，高中歷史教學(xué)已經(jīng)著重于史料資源的開發(fā)和應(yīng)用。在歷史課堂上，教師需要運用史料教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力，這種教學(xué)模式富有強烈的探究性和思考性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文簡單闡述了史料教學(xué)和歷史解釋的含義，重點從利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境和開展角色扮演活動，提升興趣兩個方面討論了運用史料教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力的策略，以供各位歷史老師參考。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；史料教學(xué)；歷史解釋

【中圖分類號】G633.51 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）13-0095-01

一、史料教學(xué)與歷史解釋的含義

1.史料教學(xué)。

史料分為文獻資料、實物、口碑、書報四大類，它是可以用來研究歷史、探討歷史的重要物體，是人類社會發(fā)展歷程中遺留下來為現(xiàn)代人回顧歷史、認(rèn)識歷史的重要物體。史料教學(xué)是指在教學(xué)過程中結(jié)合史料的出處以及功能，科學(xué)運用在課教學(xué)過程中。在高中歷史課堂上，教師根據(jù)自己的理解的歷史把史料和課本內(nèi)容相互結(jié)合，用這種教學(xué)方式，把歷史事件更清楚地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生能夠進一步了解歷史，從而提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

2.歷史解釋。

歷史解釋則是以史料和歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事件進行客觀的分析和判斷。為了提升學(xué)生的歷史解釋能力，就要引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)歷史的過程中添加自己的見解，并且解釋歷史問題[1]。高中歷史課堂上，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)選取合適的史料事件，引導(dǎo)學(xué)生重溫歷史、理解歷史，并且運用當(dāng)代史學(xué)的理論模式，加深對歷史的印象，從而構(gòu)建出歷史解釋。

二、運用史料教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力的策略

1.利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境。

歷史教學(xué)中，由于歷史的遙遠性很難讓學(xué)生理解當(dāng)時的情景，大量的課本歷史知識也不能激發(fā)起學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，所以高中歷史教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)清晰且活躍的歷史情景，使學(xué)生們能夠感同身受。

運用現(xiàn)代信息技術(shù)選取史料需要以下幾點：一是所選取的史料要具有真實性，不能投機取巧盲目選取史料；而是所選取的史料要有適度性，必須結(jié)合課本內(nèi)容選取具有啟發(fā)性的歷史事件；三是歷史與現(xiàn)實相結(jié)合，教師在選取史料是要注重把過去與現(xiàn)實相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)以致用。例如，在《19世紀(jì)以來的世界文化》教學(xué)課堂上，教師提前搜集本單元相關(guān)人物的視頻，拜倫、托爾斯泰、雪萊等人物[2]，展開史料教學(xué)，通過觀看視頻使學(xué)生了解并觀察這幾個代表人物的特點以及他們所處的時代背景。教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容與視頻找出拜倫和雪萊的相似之處與不同之處，他們二人都是出生在貴族家庭且教育環(huán)境優(yōu)渥，都屬于浪漫主義詩人，把當(dāng)時的革命實際與詩歌結(jié)合進行創(chuàng)作，崇尚自由和解放。不同之處則是拜倫的作品帶有憂郁、孤獨的色彩；而雪萊的作品，富有想象力和向往性，積極向上且對未來充滿希望。教師可以通過PPT來搭建結(jié)構(gòu)圖，制作相關(guān)表格，分別展示文學(xué)、藝術(shù)、影視的特點和知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對需要學(xué)習(xí)和掌握的知識點更加明了。介紹音樂發(fā)展史時，可以為學(xué)生播放典型曲目，如貝多芬的《命運交響曲》、德彪西的《牧神午后》等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使他們能夠深刻理解音樂的特點與魅力[3]。課程最后，教師總結(jié)所學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生表格化地理解記憶，把所學(xué)的歷史知識分類，自己整理課堂筆記加深印象。

2.開展角色扮演活動，提升興趣。

隨著新課程改革的不斷深入，教師應(yīng)合理運用教學(xué)資源豐富課堂氣氛，提升學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的積極性。角色扮演是一種引導(dǎo)性、生動性帶入課堂教學(xué)的方法，通過開展角色扮演活動，可以使學(xué)生切身體會歷史事件，充分地感知、理解歷史，有利于提高學(xué)生的歷史解釋能力[3]。例如，在《北魏孝文帝改革與民族融合》，教師可以使學(xué)生分別扮演馮太后、孝文帝、大臣、普通百姓等角色，教師挑選史料事件，如馮太后臨朝聽政，培養(yǎng)孝文帝學(xué)習(xí)儒家經(jīng)典，閱讀諸子百家的著作。學(xué)生看完史料故事即興演出，教師可以在學(xué)生表演過程中提出“馮太后創(chuàng)建的制度有什么特點？”等問題，吸引學(xué)生的注意力，是他們能夠積極的思考，提升他們歷史解釋能力。值得注意的是，在開展角色扮演活動之前，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，確定好各自要扮演的角色，以避免在課堂上由于知識欠缺、不善于表達而耽誤課程進度。學(xué)習(xí)知識在于體會吸收知識的過程，這種角色扮演的活動形式，使學(xué)生帶動著整個歷史課堂進程的發(fā)展，教師則是引導(dǎo)學(xué)生如何讓去學(xué)習(xí)，它是一個具有挑戰(zhàn)力和創(chuàng)造力的活動，學(xué)生在參與活動的過程中能夠積極地討論歷史問題，并選取合理的方式來解決問題，這也就進一步提升學(xué)生的歷史解釋能力。

結(jié)語

綜上所述，高中歷史教學(xué)中運用史料教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力對增強學(xué)生對歷史的理解以及提升學(xué)生的思維能力有著關(guān)鍵性作用。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)從充實自身歷史素養(yǎng)，合理選用史料事件，創(chuàng)新教學(xué)方式，完善教學(xué)方案等多方面出發(fā)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們能夠在課堂理解消化所學(xué)的歷史知識，提升他們的歷史解釋能力。

參考文獻

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[2]吳巖，張帆.“歷史解釋”素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的培育——以歷史人物教學(xué)為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2018（05）：41-43.

[3]張文博.穿越歷史的時空——淺談高中歷史新課程教學(xué)中的角色扮演[J].中國民族博覽，2016（02）：74-75.

[4]李稚勇.論史料教學(xué)的價值——兼論中學(xué)歷史教學(xué)發(fā)展趨勢[J].課程.教材.教法，2006（09）：61-66.