樂讀——善讀——活讀

【摘 要】葉圣陶先生在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中提到：“把整本書作主體，把單篇短篇作輔佐?！眱和喿x，尤其是整本書閱讀顯得尤為重要。在閱讀《窗邊的小豆豆》這本書時，我采用“樂讀——善讀——活讀”的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，提煉閱讀方法，并開展了閱讀的延伸活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，掌握整本書閱讀策略。

【關(guān)鍵詞】樂讀；善讀；活讀；策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）12-0234-02

1941年，葉圣陶先生在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中提到：“把整本書作主體，把單篇短篇作輔佐?！边@是葉老第一次明確提出要讀整本書。新課程標(biāo)準(zhǔn)繼承和發(fā)揚(yáng)了葉老“讀整本書”這一重要的語文教育理念，教學(xué)建議中說到：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本書，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料?！?/p>

為什么要讀整本書呢？葉老這樣闡述：“讀整本書，不僅可以練習(xí)精讀、速讀，有利于養(yǎng)成好的讀書習(xí)慣，還可以進(jìn)行各種文學(xué)知識與文體閱讀的訓(xùn)練，學(xué)生閱讀的心理會更加專一，閱讀效果也會更好，收到一石多鳥之效?！比欢?，現(xiàn)在的孩子大多依賴聲像材料，從電視、電腦、手機(jī)等電子媒體獲得感官的刺激，紙質(zhì)閱讀被排擠，被忽視，閱讀時間很少，更不用說達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的“小學(xué)六年的課外閱讀總量不少于145萬字”。在這種情況下，兒童閱讀，尤其是整本書閱讀顯得尤為重要。

從一年級開始，我就帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀，從繪本到純文字書，從童話到名家作品，從有趣的故事情節(jié)到內(nèi)容豐富多彩，一路走來，書籍為學(xué)生打開一扇扇精彩紛呈的大門。暢游書海，為學(xué)生帶來不一樣的人生。

這學(xué)期，我精心選擇了《窗邊的小豆豆》這本書，采用“樂讀——善讀——活讀”的閱讀策略，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了整本書的閱讀。

一、熟讀整本書，讓學(xué)生樂于閱讀

《窗邊的小豆豆》是日本作家黑柳徹子的一部作品，書中描寫了她小時候在巴學(xué)園的一段經(jīng)歷。這是一本關(guān)于愛、關(guān)于教育、關(guān)于成長的經(jīng)典書目。在閱讀前，我對學(xué)生說：“有這樣一個學(xué)校，沒有圍墻，教室和我們不一樣，吃海的味道和山的味道，運(yùn)動會的項(xiàng)目和獎品讓人意想不到，還會去露營和捉鬼?！睂W(xué)生一下對這本書產(chǎn)生了濃厚的興趣，迫不及待地想要閱讀這本書。蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣?！闭沁@種興趣，讓學(xué)生徜徉書海，樂此不疲。

二、匯報交流，讓學(xué)生善于閱讀

“水嘗無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊始發(fā)靈光?！弊x書交流課能延伸學(xué)生閱讀的觸角，增加學(xué)生閱讀的深度，讓學(xué)生在匯報交流中完成對整本書的梳理，在匯報交流中獲取新知，在匯報交流中把散落在心中的信息重新排列組合，在匯報交流中碰撞出智慧的火花。

在這節(jié)整本書閱讀交流課中，我在板塊教學(xué)的基礎(chǔ)上，注重提煉出閱讀方法，教給學(xué)生閱讀的策略。

（一）封面加封底，閱讀的前奏

千里之行，始于足下。閱讀一本書，從封面開始，這是閱讀的前奏。作者、譯者、一部分章節(jié)的題目、書的主題——關(guān)于愛、關(guān)于教育、關(guān)于成長，都是學(xué)生交流的內(nèi)容，還有學(xué)生交流到封面的一句話“每個人都能在這里找到陽光燦爛的童年”。在進(jìn)入這本書之前，學(xué)生對整本書已經(jīng)有了一個大概的了解。

（二）合作加辯論，體會不一樣的學(xué)校

為了給學(xué)生一個良好的教育環(huán)境，對教育充滿熱情的小林校長可謂用心良苦。巴學(xué)園的一切都是學(xué)生交流的熱點(diǎn)。在第二個環(huán)節(jié)“體會不一樣的學(xué)?！睍r，我采用學(xué)習(xí)單和小組合作的形式，請學(xué)生在小組內(nèi)交流巴學(xué)園與一般學(xué)校有什么不同之處，并用表格的形式呈現(xiàn)出來。學(xué)生課前已經(jīng)認(rèn)真閱讀過《窗邊的小豆豆》，能夠找出巴學(xué)園的與眾不同，有的從校門和教室，有的從午餐和上課，有的從運(yùn)動會和運(yùn)動會獎品……在小組匯報時，用簡潔準(zhǔn)確的語言講述得頭頭是道。

緊接著，我向?qū)W生拋出一個問題：“你更喜歡巴學(xué)園還是我們的學(xué)校呢？為什么？”一石激起千層浪，學(xué)生思維的火花如電光火石般進(jìn)行激烈的碰撞，課堂猶如一個辯論賽場，有學(xué)生喜歡巴學(xué)園的電車教室、自由的課堂，有學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的校園更安全，更有序，更有利于學(xué)習(xí)；有學(xué)生喜歡巴學(xué)園的運(yùn)動會多么有趣，有學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)校的運(yùn)動會有競技性，能展示個人實(shí)力；有學(xué)生喜歡巴學(xué)園的露營，有學(xué)生認(rèn)為我們的春游和實(shí)踐活動也很快樂……學(xué)生從討論中明白：巴學(xué)園的教育思想至今影響著現(xiàn)代教育，但世界是多元的，文化也是多元的。不同文化、不同習(xí)俗所呈現(xiàn)出的教育形式也是不同的。不同的教育形式有不同的特點(diǎn)，帶給我們不一樣的快樂，不一樣的生命價值。

（三）導(dǎo)圖加對比，感知人物形象

黑柳徹子在《窗邊的小豆豆》這本書中，刻畫了一個個栩栩如生的人物形象，在第三個環(huán)節(jié)“感知人物形象”時，我采用了“思維導(dǎo)圖”的方式，展示學(xué)生的思維形式。學(xué)生羅列出書中的人物，并且用兩三個詞語評價人物或?qū)懗鱿嚓P(guān)的事情。在說自己印象最深的人物時，學(xué)生都有自己喜歡的人物，并能夠舉出相關(guān)事例，總結(jié)出人物特點(diǎn)。

在這本書里，小林校長是最讓人難忘的人物，他的教育思想，他的教育方法，他對教育的熱愛，讓小豆豆們和讀者們感動和感激。在挖掘小林校長這個人物形象時，我請學(xué)生采用前后對比，將巴學(xué)園孩子小時候和長大后相對比，就不難看出難忘的巴學(xué)園生活如何奠定了小豆豆們輝煌的一生，就不難看出小林校長對小豆豆們的影響有多大，教育有多成功。

（四）精讀加批注，感悟內(nèi)涵，品味語言

熟讀讓學(xué)生建立了整本書的框架，而一本書中，總有那么一兩個片段讓你怦然心動，記憶猶新?！洞斑叺男《苟埂防镉性S多精彩的片段。學(xué)生在交流時，將自己喜歡或感受深的片段飽含感情地讀給同學(xué)聽，對書本的理解就在這繪聲繪色、真切動人的朗讀中。俗話說，不動筆墨不讀書。用一兩句話或幾個詞語在精彩片段旁寫下批注，感悟文章的內(nèi)涵，品味語言的魅力。

三、閱讀延伸，讓學(xué)生活讀整本書

“書讀百遍，其義自見?！币槐緯Ｗx常新，百讀不厭。陸游詩中寫到：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！眳R報交流課后，我們開展了閱讀的延伸活動，學(xué)生們辦讀書小板、寫讀后感、表演精彩情節(jié)……在延伸活動中，再次將身心融入書本，成為書中人物，學(xué)習(xí)思考，形成新的更深層次的認(rèn)識。下面是學(xué)生讀后感中的幾段話：

1.這本書，是我的良師益友。因?yàn)樗虝宋沂裁词侵t讓，什么是傾聽，什么是尊重。作者黑柳徹子用文字抒發(fā)自己的心聲，告訴人們：曾經(jīng)有一位偉大的教育家，他為孩子們奉獻(xiàn)了一生；曾經(jīng)有一所學(xué)校，是屬于孩子們的，她在無形中使孩子們有了鮮明的意識，使成年后的他們感激不盡。

2.記得書中有這么一個片段，小豆豆和爸爸去滑雪，一些外國友人說小豆豆可愛，小豆豆說：“Thank you.”沒有到，大家對小豆豆更加喜歡了。這句話，是禮貌、懂事的表現(xiàn)。作者僅憑這句話就表現(xiàn)小豆豆的成長。而外國友人對小豆豆的尊重與彬彬有禮更加說明了友誼是無局限的。最后的景物描寫，更襯托了純潔的友誼。

3.小豆豆引領(lǐng)著同學(xué)們，一圈圈繞著校園，一次又一次用心贊美它，這也許是書中最美的一幕了吧。小林校長為孩子們做的一切，讓孩子們銘記于心，這是孩子們給小林校長最好的禮物?？戳诉@一片段，我一遍又一遍地想：我愛過自己的學(xué)校嗎？學(xué)校的老師為我們付出著，我們是否愛過他們？

歌德曾說：“讀一本好書，就是和一個高尚的人談話?！钡拇_，書，就是良師益友；書，就是快樂的源泉；書，就是人生真諦所在。學(xué)生們在整本書閱讀中擴(kuò)大了閱讀空間，培養(yǎng)了良好的閱讀習(xí)慣，掌握了整本書閱讀策略，同時，發(fā)展語言、鍛煉思維、強(qiáng)健精神、提升境界。我為孩子們的精彩表現(xiàn)喝彩，同時也深深感到整本書閱讀對學(xué)生成長的重要，整本書閱讀指導(dǎo)這條道路還需砥礪前行。

【作者簡介】

唐海燕（1973～），女，四川省彭州市延秀小學(xué)，中小學(xué)一級教師。