李敏
【摘 要】新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練提出了明確要求:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?!北疚臏\析了在新媒體新技術(shù)下如何進(jìn)一步緊跟新課標(biāo)要求實(shí)施朗讀指導(dǎo)的相關(guān)措施,以期為廣大教育者提供有效參考。
【關(guān)鍵詞】新媒體;朗讀指導(dǎo);小學(xué)語(yǔ)文
【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270(2019)12-0199-01
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣
小學(xué)生正處于大腦發(fā)育的階段,視、聽、觸等感官能力正在逐漸加強(qiáng)中,他們有著較強(qiáng)的好奇心,喜歡接觸新事物,因此,在課堂中使用新媒體新技術(shù)輔助教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性。好動(dòng)愛玩的小學(xué)生靜不下心來(lái)讀課文,其朗讀結(jié)果必然沒(méi)有表現(xiàn)力和感染力。為此,教師要懂得抓住學(xué)生的心理,根據(jù)文章具體情況創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境,激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。
如在學(xué)習(xí)三年級(jí)語(yǔ)文課文《西湖》時(shí),書中這樣寫道“孤山東邊的白堤和西南的蘇堤,就像兩條綠色的綢帶,輕柔地漂浮在碧水之上”“明凈的湖水晃動(dòng)著綠島和白云的倒影,仿佛仙境一般”,這些文字寫出了西湖很美,但是小學(xué)生對(duì)于這樣的文字并不感興趣。教師在教授這一課時(shí),可以先收集有關(guān)西湖全景、遠(yuǎn)山、湖面、小洲等景色圖和當(dāng)?shù)厝说囊恍┓窖?,繼而利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)圖像、聲音進(jìn)行處理,制作《西湖》的教學(xué)課件,讓學(xué)生們從視覺、聽覺上體驗(yàn)西湖的美,理解“上有天堂,下有蘇杭”這樣說(shuō)法的內(nèi)涵。另外,在課堂上,借助多媒體設(shè)備播放西湖紀(jì)錄片,展示西湖的靚麗風(fēng)光,或者播放課文錄音,標(biāo)準(zhǔn)流利的音頻和教師的進(jìn)一步講解,使學(xué)生加深對(duì)文章的理解程度,進(jìn)入一種美麗情誼渲染的氣氛中,增加其朗讀興趣。
二、重視范讀,抓住技巧
小學(xué)生模仿能力很強(qiáng),在平時(shí)生活中有時(shí)就會(huì)模仿別人的一些搞怪的動(dòng)作、聲音。教師應(yīng)該理解學(xué)生這樣的特點(diǎn),在課堂上指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),要適當(dāng)進(jìn)行范讀。對(duì)于一些長(zhǎng)句、重要語(yǔ)段,學(xué)生模仿優(yōu)秀作品,學(xué)習(xí)“重音、停頓、速度、高低”的朗讀技巧,同時(shí)教師講解課文幫助學(xué)生理解句子背后含義、作者傾注的情感。
如在學(xué)習(xí)六年級(jí)的《詹天佑》這篇課文時(shí),教師要先讓學(xué)生去查詢當(dāng)時(shí)事件發(fā)生的社會(huì)背景。這篇課文發(fā)生在清朝末年,縱使外國(guó)人層層阻撓,國(guó)內(nèi)技術(shù)落后,詹天佑明白修路的艱難之處,但愛國(guó)的他堅(jiān)決要修一條屬于中國(guó)的鐵路。這樣,教師利用網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師將有關(guān)課文相關(guān)的學(xué)習(xí)資料傳到網(wǎng)絡(luò)上。學(xué)生充分借助手機(jī)、電腦,及時(shí)學(xué)習(xí)、欣賞與詹天佑有關(guān)的各種音頻和視頻資料,比如《百家講壇》這樣的電視節(jié)目經(jīng)常會(huì)講名人事件。學(xué)生亦可下載一些名家朗讀的課文音頻和演講視頻,通過(guò)欣賞名家的朗讀音頻,進(jìn)行模仿,潛移默化中也會(huì)提高他們自己的朗讀水平。
三、角色扮演,自主揣摩,App平臺(tái)分享
一篇文章之所以能打動(dòng)人,主要在于其流露出的細(xì)膩感情。充滿感情的語(yǔ)文課堂才具有生命力,只有學(xué)生真正地去揣摩角色的心理,才能真正地體驗(yàn)其中的情感。眾所周知,只有通過(guò)實(shí)踐才能提高學(xué)生的朗讀水平。教師在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)課文的理解通過(guò)表演的形式展現(xiàn)出來(lái),提升其朗讀能力,同時(shí)通過(guò)手機(jī)App的方式大力推廣學(xué)生的朗讀作品,讓更多的觀眾能賞析到學(xué)生的優(yōu)秀作品,促進(jìn)學(xué)生積極地,自主地投入到語(yǔ)文朗讀中來(lái)。
教師要教導(dǎo)學(xué)生利用新媒體技術(shù)為朗讀提供應(yīng)用平臺(tái)。蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文課本中有一篇文章出自于古典著作《水滸裝》——《林沖棒打洪教頭》。在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí),教師將學(xué)生們進(jìn)行分組,讓學(xué)生通讀全文,對(duì)人物有所了解,學(xué)生掌控好人物說(shuō)話的語(yǔ)氣、表情、動(dòng)作,從語(yǔ)言、動(dòng)作中領(lǐng)悟主人公林沖和洪教頭的形象、性格。
如在讀到“小人戴著木枷,就算是輸了吧”這句話時(shí),雖然林沖在隱忍洪教頭的挑釁,但是他的心理是不平靜,是復(fù)雜的,所以學(xué)生要用平靜語(yǔ)氣讀出來(lái)。學(xué)生進(jìn)行表演,教師在旁邊使用多媒體設(shè)備及時(shí)地將學(xué)生的朗讀、對(duì)話、表演內(nèi)容錄制下來(lái),然后在課堂上回放,讓學(xué)生感受自己在朗讀方面存在的不足,學(xué)生能及時(shí)糾正存在的錯(cuò)誤,逐步提高朗讀能力。此外,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生把錄制的音頻、視頻上傳在微信朋友圈、QQ空間等網(wǎng)絡(luò)的社交工具上,這樣學(xué)生可以接收到不同人群的評(píng)價(jià),眾人的建議能使其朗讀水平提升得更快。
小學(xué)是教育的基礎(chǔ)階段時(shí)期,也是小學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的重要階段。朗讀有利于加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感,提高口語(yǔ)表達(dá)能力,同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展,培養(yǎng)邏輯思維。教師在課堂上要利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等工具,采取恰當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)方式,讓學(xué)生愛上朗讀。