提取個性化的習(xí)作素材探究

李彬彬

【摘 要】本文提出小學(xué)高段習(xí)作中存在的問題，主要從個性化“存入”與“提取”兩個角度進(jìn)行策略研究，旨在培養(yǎng)學(xué)生累積、運(yùn)用習(xí)作素材的能力，并且激發(fā)學(xué)生豐富而個性化的體會和感悟。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作素材庫；個性化；存取策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）12-0196-01

一、小學(xué)高段習(xí)作常見問題

（一）隱匿個性，怯于表達(dá)

現(xiàn)今作文教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)教師下水文的重要性。但由于下水文寫作的角度有限，而且在教師寫下水文的過程中，比較強(qiáng)調(diào)習(xí)作方法和共性的存在。長此以往，學(xué)生的個性就會被弱化。對于固定的命題，學(xué)生的思維總是被禁錮。但是完全自由的命題，絕大多數(shù)的高段學(xué)生也難以掌握好，因此出現(xiàn)套文、抄襲的現(xiàn)象。

（二）不擅積累，情感缺失

教師在高段作文教學(xué)中重視指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作技巧。但一味為仿而仿，使得學(xué)生在注重運(yùn)用習(xí)作技巧的同時，忽略了真實情感的表達(dá)。

二、“習(xí)作素材庫”存取策略的研究方向

為了培養(yǎng)學(xué)生累積、運(yùn)用習(xí)作素材的能力，凸顯學(xué)生獨(dú)特的性格特點(diǎn)。教師應(yīng)提倡每個高段學(xué)生建立自己的“習(xí)作素材庫”?！傲?xí)作素材庫”即指習(xí)作者把從書本中、生活中所見、所聞、所感的，未經(jīng)加工整理的原始習(xí)作材料以較為簡便的方式積累下來，形成自己的素材庫。

（一）紙質(zhì)閱讀積累

紙質(zhì)閱讀材料是課外閱讀素材存入的主要途徑。其中包括書籍、報刊、雜志等。單純的課外閱讀書籍中，學(xué)生主要喜歡看故事情節(jié)，但忽視了語言的積累。因此，常常運(yùn)用習(xí)作素材庫“存入賬單”來累積。

（二）家庭生活素材存入

家庭生活的素材也是非常珍貴的積累。有些家庭有獨(dú)特的晚飯后的節(jié)目表演環(huán)節(jié)，有些家庭喜歡出去旅游，有些家庭成員眾多，發(fā)生的事情也是五花八門。就像葉圣陶先生所說的：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇?！庇纱丝梢姡箤W(xué)生的習(xí)作貼近生活，必須注重學(xué)生在生活中的積累。

三、“習(xí)作素材庫”存取策略的研究方向

只是“存入”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們要在有豐富“庫存”的基礎(chǔ)上，看看學(xué)生是否會合理“提取”這些材料。

（一）想象命題法

學(xué)生善于想象，才能使文章獨(dú)具個性。筆者班上有一位三國迷，寫自己第一次穿越到古代成了歷史名人諸葛亮，而后發(fā)生的一個有趣的故事，取名為《“諸葛亮”的第一次》。這樣的文章穿越古今，思路開闊，讀起來也是引人入勝。

（二）逆向命題法

逆向命題法有別于一般的思路，使用否定的方法來展開。如一位同學(xué)寫的《我丟失了“第一次”》，講述了考試作弊得了高分的他，得到了來自四面八方的稱贊，而這些稱贊此刻卻變成了巨大的壓力，讓他感受到丟失第一次誠信的代價。

（三）全方位補(bǔ)充式命題法

全方位補(bǔ)充，即前后各加補(bǔ)充元素，如《“跳水女皇”的第一次“失利”》。掌握了個性化的解題方式，能夠開拓學(xué)生的習(xí)作思路，同時幫助學(xué)生更好地利用先前存入“習(xí)作素材庫”的豐富素材，讓習(xí)作充分展示個性。

（四）“提取”語言新鮮

1.自由個性化語言

所謂自由個性化語言，并不是要求每個學(xué)生的習(xí)作語言必須自成風(fēng)格，而是要求學(xué)生的習(xí)作語言能夠形象、生動地表達(dá)出自己的真實情感，體現(xiàn)童真、童趣。

2.半自由個性化語言

半自由個性化語言，是因為這個階段學(xué)生的習(xí)作仍有一些借鑒的手法，教師不應(yīng)完全否定較少程度的借鑒，而是應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)“個性”，即別人的東西能夠充分為我所用，并能帶有自我的特點(diǎn)。

（五）“提取”結(jié)構(gòu)新鮮

有了個性化的素材和語言，當(dāng)然也少不了個性化的結(jié)構(gòu)。為了確保文章的完整性，學(xué)生總是習(xí)慣性地用“三段式”的結(jié)構(gòu)來安排文章，求穩(wěn)不求新。但實際上，教師可以告訴學(xué)生另一些構(gòu)段方式，讓一些有能力的同學(xué)展現(xiàn)出自己的個性。

作文教學(xué)的現(xiàn)狀迫使教師不斷探索改進(jìn)作文教學(xué)法，不僅要提高高段學(xué)生習(xí)作的興趣和水平，更要教會高段學(xué)生如何觀察生活，積累感受，真實表達(dá)。同時，努力幫學(xué)生找回兒童習(xí)作應(yīng)有的本色，實現(xiàn)學(xué)生作文個性化的全面發(fā)展，培養(yǎng)習(xí)作能力，釋放個性自我。