初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化對(duì)策研究

柳川

【摘 要】對(duì)于初中生而言，數(shù)學(xué)始終被看做是一門較難的學(xué)科，因此很多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)較為吃力，本文在此基礎(chǔ)上對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科進(jìn)行分析，同時(shí)針對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的主要特征及其形成的原因進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探討，并提出了幾點(diǎn)建議，以期提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】初中；數(shù)學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）13-0049-02

一、引言

從往年的數(shù)學(xué)考試中可以看出，學(xué)困生是影響優(yōu)秀率以及平均分的重要因素，進(jìn)而影響整體的教學(xué)質(zhì)量，因此要想在考試中取得良好的成績(jī)同時(shí)提升數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教師必須要加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的關(guān)注力度，通過(guò)轉(zhuǎn)化班級(jí)中的學(xué)困生來(lái)提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)學(xué)困生主要就是指智力水平正常，但是容易在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生疑惑而不得解的學(xué)生，主要表現(xiàn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的下滑。針對(duì)這種現(xiàn)象，數(shù)學(xué)教師要深入分析學(xué)困生形成的原因，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及個(gè)性差異有針對(duì)性的制定相關(guān)的教學(xué)策略，同時(shí)更多的關(guān)注他們內(nèi)心對(duì)學(xué)習(xí)的想法從而對(duì)癥下藥，重新幫助學(xué)困生樹(shù)立起自信心，使其重拾信心走出學(xué)習(xí)困境。

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的特征

1.對(duì)學(xué)習(xí)不敢興趣，缺乏意志力。

很對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中由于缺乏意志力，一旦遇到無(wú)法解決的問(wèn)題便選擇放棄，長(zhǎng)期以往便對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏興趣甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理。這部分學(xué)生在潛意識(shí)里將自己定位為差生，因此對(duì)待教師布置的作業(yè)以及不太理解的題目直接不做，教師如果不多加關(guān)注很容易導(dǎo)致他們自暴自棄。

2.缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，動(dòng)手能力較弱。

學(xué)困生通常在學(xué)習(xí)方面都處于一種十分被動(dòng)的狀態(tài)，由于自身缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力常常是被動(dòng)的去完成教師布置的任務(wù)，遇到難題很容易就會(huì)產(chǎn)生放棄的念頭，對(duì)于預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)也沒(méi)有過(guò)于重視。面對(duì)教師所講的數(shù)學(xué)題僅僅是將答案套用的相同的題型中，不能根據(jù)題型靈活的轉(zhuǎn)變思路以及動(dòng)手實(shí)踐，更不會(huì)花心思去理解其中的含義。

三、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析

1.學(xué)校以及家長(zhǎng)方面的因素。

目前很多家庭都只有一個(gè)孩子，因此將所有的生活重心都放在了學(xué)生身上，過(guò)高的心理期待有時(shí)會(huì)給學(xué)生造成一定的壓力，學(xué)生是家長(zhǎng)生活的重心因此會(huì)對(duì)考試產(chǎn)生一定的懼怕，害怕考試成績(jī)不理想會(huì)讓家長(zhǎng)以及教師失望，在學(xué)習(xí)過(guò)程中長(zhǎng)期受到這種心理的影響很容易讓學(xué)生產(chǎn)生自閉的心理。此外，教師的教學(xué)方式與教學(xué)進(jìn)度也是影響學(xué)生的重要因素，只有合適的安排教學(xué)計(jì)劃與進(jìn)度才能使學(xué)生跟上節(jié)奏。

2.基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固。

對(duì)于剛剛步入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)所學(xué)的內(nèi)容有一定的差距，而數(shù)學(xué)是一門前后知識(shí)聯(lián)系十分密切的學(xué)科，如果小學(xué)階段學(xué)生沒(méi)有打好基礎(chǔ)，那么在初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)受到極大的阻礙，難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容難度大。

初中數(shù)學(xué)教材是為高中教學(xué)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，因此需要學(xué)生具備一定的抽象思維與邏輯推理能力，特別是在學(xué)習(xí)一些圖形以及函數(shù)的內(nèi)容時(shí)需要學(xué)生具備一定的空間想象能力。此外在教材方面數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，學(xué)生稍加不留心便會(huì)落后于其他學(xué)生。

四、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化對(duì)策

1.開(kāi)展直觀教學(xué)。

與其學(xué)科相比數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有一定的抽象性與邏輯性特點(diǎn)，學(xué)生在理解起來(lái)有些難度，因此教師要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)抽象知識(shí)的形象化與具體化，讓學(xué)生更好的接受數(shù)學(xué)中的知識(shí)內(nèi)容。直觀性教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法能夠提升學(xué)生對(duì)學(xué)科的理解能力，直觀性教學(xué)如同物理以及化學(xué)學(xué)科中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)相同，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和認(rèn)識(shí)更加深刻。例如在學(xué)習(xí)“點(diǎn)的軌跡”的過(guò)程中，教師可以在上課之前準(zhǔn)備好一根繩子與石頭，在課堂上將繩子拴在石頭上用力搖晃繩子的另一端，將繩子的另一端當(dāng)做定點(diǎn)讓學(xué)生觀察石頭的運(yùn)動(dòng)軌跡，當(dāng)石頭開(kāi)始運(yùn)動(dòng)時(shí)它所運(yùn)行的軌跡就是一個(gè)半圓，此時(shí)定點(diǎn)就是圓心，圓的半徑則為繩子的長(zhǎng)度，通過(guò)這樣的直觀教學(xué)法學(xué)生很容易就能夠理解軌跡的定義與概念。

2.幫助學(xué)困生形成自己的教學(xué)體系。

首先，教師可以借助班級(jí)中的“一幫一”、“一幫多”等活動(dòng)讓學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生與幫助學(xué)困生，從而形成學(xué)生與學(xué)生之間相互幫助的良好習(xí)慣。在開(kāi)展幫助的同時(shí)可以根據(jù)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、座位距離以及家庭住址的遠(yuǎn)近進(jìn)行分配，確保每一個(gè)學(xué)困生都能有一個(gè)相互幫助的同伴，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)困生與優(yōu)等生進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)困生了解優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而讓學(xué)困生在潛移默化中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。此外教師不能將關(guān)注的重點(diǎn)放在優(yōu)等生身上，學(xué)困生由于自身學(xué)習(xí)成績(jī)落后心理十分敏感更需要教師去支持與關(guān)注，因此教師需要針對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)制定一套符合學(xué)困生認(rèn)知水平的教學(xué)方案。例如在學(xué)習(xí)《相交線與平行線》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師首先讓學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)了解相交線、平行線以及同位角等概念與定義，其次引導(dǎo)學(xué)生做好課堂上的筆記內(nèi)容，對(duì)于重難點(diǎn)要集中注意力。最后，教師需要讓學(xué)生堅(jiān)持進(jìn)行課后復(fù)習(xí)并且獨(dú)立完成作業(yè)內(nèi)容，通過(guò)系統(tǒng)而高效的復(fù)習(xí)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)困生能夠獨(dú)立進(jìn)行分析，掌握對(duì)知識(shí)的對(duì)比、綜合、概括的方法揭示其中的規(guī)律，利用圖形、表格、知識(shí)樹(shù)等形式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。

3.準(zhǔn)備錯(cuò)題本并積極利用起來(lái)。

通常情況下學(xué)困生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握普遍不夠好，針對(duì)這一部分基礎(chǔ)知識(shí)偏弱的學(xué)生教師可以采取不同的教學(xué)方法，例如分層教學(xué)方法等，記錄教師在教學(xué)過(guò)程中或者是學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的一些難題，此外教師也可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一本錯(cuò)題本，針對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的題目統(tǒng)一記錄到錯(cuò)題本上，以此來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。錯(cuò)題本對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很重要的作用，對(duì)于經(jīng)常出錯(cuò)的題目學(xué)生一定的記錄下來(lái)，并且找出出錯(cuò)的原因，找出正確的解題方法和答案。同時(shí)學(xué)生也可以將自己不太理解的題目或者是容易忘記的題型通過(guò)自己理解的方式記錄下來(lái)，對(duì)于已經(jīng)完全理解并且不再出錯(cuò)的題目可以從錯(cuò)題本中劃掉，方便后期學(xué)習(xí)的查看進(jìn)而達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)我們的財(cái)富，教師與學(xué)生在互相學(xué)習(xí)中不斷的得到成長(zhǎng)。每個(gè)學(xué)生的智力水平幾乎相近，學(xué)困生并不是一開(kāi)始就是學(xué)困生，作為班級(jí)的重要成員，教師需要格外的關(guān)注這部分學(xué)生，找到學(xué)困生形成的根本原因，從情感與教學(xué)上去感化他們，讓學(xué)困生逐漸發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)走出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的迷霧。

參考文獻(xiàn)

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