基于游戲精神下的幼兒教育課程分析

陳曉星

【中圖分類號】G613 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）13-0045-01

游戲?qū)τ诿總€人來說都不是陌生的領域，在游戲精神下思索當前幼兒教育課程具有一定的創(chuàng)新意義。本文通過分析幼兒教育課程，根據(jù)其特征及當前面對的困境做了一個客觀的展示和剖析，并在此基礎上借以游戲化的視角，將游戲與教育相融合，從困境一一對應探討教育改革的新途徑。

一、幼兒教育游戲課程的困境

當前幼兒教育仍較多地采用“為游戲而游戲”的方式，忽略了游戲的本真性和主體性，暴露出諸多問題，筆者試從課程設計、課程實踐和課程效果三方面闡述當前幼兒教育游戲課程所面臨的困境。

1.課程設計目的化。

幼兒課程是教育課程的最初形態(tài)，因此其難免具有一定的目的性。在國家政策引導下的教學模式是可取的，但具體幼兒園或托兒所在實施過程中過分追求意義的盲目擴大化而忽略了幼兒身份的特殊性。誠然一些幼兒園開展的課程，如猜謎語、數(shù)數(shù)字、積木等游戲課程具有一定的娛樂精神，但幼兒教師本身的目的化傾向明顯，教學設計規(guī)范化，將游戲困于課堂教育中，在設計過程中更注重孩子的短期娛樂而忽視了長期開發(fā)。游戲的目的在于創(chuàng)造，在于開拓。游戲是自由的，在自由世界中，孩子可以自由地設計游戲，根據(jù)直接的意愿進行選擇和刪選。在課程設計環(huán)節(jié)，是以孩子的游戲主體性為導向，更注重培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神，尊重孩子的自主選擇權。目前的幼兒課程教育帶有更多的目的性，但教育本應和杜威先生倡導的“教育無目的論”一般，在無目的的游戲中找尋自我。

2.課程實踐教條化。

在幼兒教育課程中，教材是傳教內(nèi)容的不可或缺的載體，但目前市面上的教材存在教條意味過濃的弊端。雖然版本眾多，但內(nèi)容卻普遍相似，多涵蓋范圍廣，涉及內(nèi)容多，系統(tǒng)較為龐大，重視理論勝于實踐，重視數(shù)據(jù)勝于案例，因此無論是對授課教師還是幼兒本身都存在一定的接受困惑。教師在領域教學中采用照本宣科的“一堂制”模式，不利于拓展幼兒的課堂參與性和主體意識，長此以往，潛移默化地影響著學生的終身受教育心理。

3.教育效果不理想。

由于幼兒課程教學前設計目的化，教學過程中環(huán)節(jié)教條化，不可避免地導致教育的最終效果并不理想。通常我們將教育視為“教學相長”的過程，將“學與用”綜合起來，無論是對學生授業(yè)還是教師進行自我鑒定時，這一指標都是較為客觀合理的。當前幼兒課程設計更多重視理論的探討，缺乏對教師實踐能力的進一步培養(yǎng)。幼兒教師在教育幼兒時，并不僅僅在于傳授技能或知識，更多的培養(yǎng)他們思考問題的方法和感知知識的力量，是通過言傳身教的方式真正影響著學生。

二、從游戲精神探討幼兒教育課程改革的出路

幼兒園承擔著教育兒童的責任，在面對當前困境時，應敢于創(chuàng)新，探索出幼兒教育課程改革的新出路。筆者試從游戲的本體性出發(fā)，由游戲精神視角來進行相關措施的探索。

1.游戲化體驗是教學目標的核心。

在教學目標設定中，游戲化體驗是重中之重。單一、零散的游戲不利于孩子綜合領悟游戲的自由性和無目的性，在課程設計中，可以采取主題性的游戲活動，根據(jù)中國傳統(tǒng)節(jié)開展系列活動，并有針對性地培養(yǎng)幼兒自主思考的能力。而在具體游戲設計中，要把握住“度”，盡可能創(chuàng)造出最適宜孩子游戲的“難度”，太簡單不易于激發(fā)孩子興趣，太難又使幼兒心生畏懼。此外，為整體感知游戲化體驗，在具體課程開展中還可綜合場地、時間、器材等設備，如設計課程時游戲時間不可過于簡短，要保證有效的游戲時間來達到幼兒感知的實現(xiàn)。再者，在場地設置上，各個游戲區(qū)間也需要一定的連續(xù)性，比如對草坪和沙地進行整合，為幼兒進行課程學習提供更為開闊的游戲領域，又可以將大小班成員進行統(tǒng)一活動，在層次不一的群體中感受本體的差異性和游戲的無規(guī)則感。

2.靈活機動，促進教育方式的革新。

首先從教材設置來看，合理規(guī)劃好教學內(nèi)容，選對并活用教材是基礎，教師在實際課程運用上可根據(jù)自己課程需要進行調(diào)整，選擇較為新穎和實用的進行傳授，游戲的穿插于運用。游戲的特征之一在于靈活機動，針對教學方式的改革，可從靈活機動的游戲精神出發(fā)。在多種方式的綜合運用下進行優(yōu)勢互補，優(yōu)化組合，共同完善教學方式，以達成教學的理想效果。從幼兒課程來看，一來可以采取講學相輔的方式，在課堂外不斷補充新的知識點和廣泛借鑒有經(jīng)驗教師的做法，迎合學生心理。二來可以多采用案例，根據(jù)幼兒的實際情況，既包括本園內(nèi)幼兒情況，也包括網(wǎng)絡公開課中相關信息，綜合掌握教學方式。

3.提升教師的游戲化理念。

在教學初方案設計改良，教學過程中方式改進后，幼兒課程實際教學效果有所改變。要綜合提升教學效果，建構幼兒教學的整體模式。其一，建立多元的評價機制。在改革現(xiàn)有的評價手段后，加強對教師授課的階段性評價和總結性評價，除卻考察基本兒童游戲理論的掌握及應用能力外，還需綜合考量游戲指導和游戲活動的評價。其二，培養(yǎng)教師的游戲化技能。一方面需要幼兒教師突破傳統(tǒng)“教授”的模式，轉(zhuǎn)為“教學”的理念，另一方面，在具體傳教過程中創(chuàng)新游戲化情景、營造游戲化環(huán)境、整合游戲化的教學資源等。