生命化教育視野下大問題教學研究

【摘 要】隨著課程改革和素質教育的深化發(fā)展，“學生是課堂教學的主體”，“課堂教學充分體現(xiàn)學生的主體性”，不僅是教育工作者的重點研究內(nèi)容，也成為了教育教學的一種共識。生命化教育的視野下，“大問題”教學作為一種以問題為主線的教學模式，在課堂活動中，注重發(fā)展學生的主體性，對學生的主動性、自主性及創(chuàng)造性發(fā)展產(chǎn)生了積極的作用。本文針對生命化教育視野下的大問題教學特征，探討如何發(fā)展學生的主體性。

【關鍵詞】生命化教育視野；大問題教學；主體性發(fā)展

【中圖分類號】G643.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）13-0036-02

“大問題”教學，是以最大程度突破教學中的主要矛盾的質量高、外延大、問域寬、數(shù)量精并且挑戰(zhàn)性強的問題為主線的教學模式。在生命化教育的視野下，“大問題”教學則是把對兒童的理解、關愛、信任、成全，在具體的教育過程中體現(xiàn)出來，使課堂充滿了對生命的關注，突出了學生的主體性，讓學生生命的活力在課堂上得到充分的涌流。在教學實踐中，結合學生的課堂表現(xiàn)及心理發(fā)展特點，學生主體性主要表現(xiàn)為主動性、自主性和創(chuàng)造性?！秶抑虚L期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》工作方針指出：“要把育人為本作為教育工作的根本要求。要以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點?！贝髥栴}教學課堂始于問題的提出，引導學生積極思考、主動探究；注重問題探索的過程，尊重學生的自主性；升華于師生的綜合發(fā)，提升學生的創(chuàng)造性。在整個課堂教學中，“大問題”教學與學生的主體性有諸多契合點，結合課堂結構的主要三部分提出問題、探索解決與綜合發(fā)展，探討大問題教學課堂如何發(fā)展學生的主體性。

一、大問題教學如何突出學生的主體性

大問題教學在課堂上，不僅強調(diào)突破教學中的主要矛盾，還強調(diào)關注學生的心理特點、學習經(jīng)驗以及學習困惑點，在生命化教育的視野下，把對兒童的理解、關愛、信任、成全，在具體的教育過程中體現(xiàn)出來，使課堂充滿了對生命的關注，讓學生生命的活力在課堂上得到充分的涌流，讓師生在“大問題”的探索過程中點燃智慧的激情，其在課堂教學中以形式多樣的教學活動為載體，體現(xiàn)學生的主體性。

1.把課堂的主動權還給學生。

葉瀾教授提出：“把課堂還給學生，讓課堂換發(fā)生命活力”。為了把課堂的主動權還給學生，我在大問題教學中，尊重學生的主體性，引導學生靈活開展自主學習、合作學習、探究發(fā)現(xiàn)、動手操作、實踐應用、展示分享、小組討論、師生對話、生生對話，互相討論，讓學生通過自主探究、親身體驗，分析事物關系，表達自己的認識與思想，從而促進了知識的內(nèi)化過程。

2.把講臺的使用權還給學生。

大問題教學的課堂充分利用黑板、實物展臺、墻壁或者其他空間展示學生的研究成果，讓學生來做一做“小老師”，鼓勵學生敢說、善說、善辯。在學生上講臺的展示過程中，老師、學生都可以提出自已的疑問，小老師來做回答。展示過程不僅是個體學生的教學活動也是其他學生自主的探索和思考的過程。上講臺，做小老師的活動既調(diào)動了學生們極大的參與興趣，也充分體現(xiàn)了學生的主體性。

3.創(chuàng)設學生自主學習的時空。

大問題教學中，突出學生的主體性，有一個非常重要的條件，那就是要給學生創(chuàng)設一個相對獨立的能夠自主學習、自主地創(chuàng)造的時空環(huán)境。教學是一種互動性的雙向活動，教師要統(tǒng)籌安排好師生活動的時間和空間，采用討論、辯論等教學方式，給學生營造一個既能獨立學習又能互相交流的環(huán)境。為此，我在教學中注重引導、啟發(fā)學生多提問題多角度回答問題，不拘泥于唯一的標準答案；允許學生有不同見解，充分發(fā)表個人見解；允許學生爭論，更允許學生與教師爭論。同時，及時給以鼓勵和表揚，讓學生對自己的學習能力有信心，從而挖掘學生潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。

二、大問題教學如何發(fā)展學生的主體性

以學生為主體，教學中要鼓勵學生主動參與，交流合作，大膽質疑、探究發(fā)現(xiàn)，讓學生真正成為課堂的主人，成為教學活動的積極參與者，成為知識的主動探索者，在參與過程中實現(xiàn)其主動性、自主性與創(chuàng)造性的發(fā)展。在大問題教學中，結合問題的提出、解決與綜合，探討發(fā)展學生主體性的具體內(nèi)容。

1.提出問題，調(diào)動學生的主動性。

傳統(tǒng)的教學方式“老師講學生聽”，缺少提問互動，形式單調(diào)，缺泛師生互動、生生互動，忽略了學生的主體性，限制了學生學習的主動性。在大問題教學課堂實踐中，教師需要據(jù)特定學生心理特點、學習經(jīng)驗，聯(lián)系學生的成長環(huán)境，將書本知識與學生的生活經(jīng)驗巧妙融合在實驗觀察、模擬生活實際等具體情境中，增強學生對課堂的新鮮感，引起學生的情感共鳴，通過師生對話、生生對話等多種方式，師生共同提出問題。“學起于思，思源于疑”。質疑提問是學生主動性的表現(xiàn)，是學生思考的起點，是主動學習的開始，是知識學習的基礎。課堂教學實踐中，通過提出問題，吸引學生的注意力，催發(fā)學生的好奇心、探索欲，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動積極思考，主動求知探索，調(diào)動學生的主動性。

2.探索解決，激發(fā)學生的自主性。

盧梭曾講過“教育的問題不在于告訴他一個真理，而在于教他怎樣去發(fā)現(xiàn)真理?！贝髥栴}教學中，要求教師根據(jù)教學目標，創(chuàng)設教學問題情景，大量設計便于學生操作的教學內(nèi)容，鼓勵學生自主探索、討論互動、操作實驗來積極參于教學活動，讓學生在自主的操作、探究或小組合作交流中探索知識，完善自己的知識結構體系。實踐表明，在課堂中，鼓勵學生主體之間的交往、對話和互動，煥發(fā)出課堂的生命力。在探索解決過程，不僅教學過程豐富有趣，學生還擁在眾人面前表現(xiàn)的空間與機會，每個人的自主性都能在課堂中得到釋放，學生能夠體會到課堂是大家的，更是自己的，激發(fā)了學生學習的自主性。學生通過自主的體驗與操作去經(jīng)歷知識的形成過程，自主建構自己的知識體系。

3.發(fā)展綜合能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

哲學的主體創(chuàng)造性理論提出了“對自身的超越”觀點，主體在改造客觀世界的同時，也改造自身，使“舊”我轉變?yōu)椤靶隆蔽?，實現(xiàn)自身的否定之否定。因此，在大問題教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，我提出了如下要求：在學習上能舉一反三，靈活運用知識，有豐富的想像力，要善于出新點子和解難題，發(fā)表與別人不同的見解，善于利用所學知識解決日常生活中遇到的各種問題，包括小發(fā)明、小制作、小設計等。課堂教學中，在學生的綜合能力發(fā)展階段，首先，師生圍繞“大問題”及“大問題”的解決過程，共同參與梳理和提煉，得出結論，并再次提出并解決問題。隨后，引導學生與學生、學生與教師共同設疑解答等多種形式，對知識進行鞏固、深化和延伸。師生共同梳理、提煉、結論是一個多角度、多向思維的綜合整理認識的過程。

實踐表明，共同設疑解答有利于深化思維，建立知識間的聯(lián)系，是對學生學習、掌握知識程度的一種檢驗，是對學生學習方法的一種反饋，是對學生思維深度和廣度的一種反映，是運用所學到的知識探索新的問題，尋找新解決辦法，是全面理解知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的有效手段。設疑解答的過程也是發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我——提高創(chuàng)造性的過程，學生能提出問題使學生建立了自信；解決問題，使學生感受到成功的喜悅，同時內(nèi)化了知識，提升了學生的自我成長的創(chuàng)造性過程。

三、大問題教學下發(fā)展學生主體性的思考

1.更新教育觀念，構建民主平等的師生關系。

在傳統(tǒng)教學中，種種原因致使教師是班級中的絕對權威，學生習慣于模仿，而不善于提問、挑戰(zhàn)，學生的主體性受到壓制。大問題教學強調(diào)對兒童的理解、關愛、信任、成全，我在課堂教學中，靈活開展自主學習、合作學習、探究發(fā)現(xiàn)、動手操作、實踐應用、展示分享、小組討論、師生對話、生生對話等形式多樣的教學方式，都是在民主和平等的基礎上，讓學生在課堂教學活動中真切感受到師生之間的平等、合作、信任、包容、共享等關系，感受到自身價值被充分肯定和認可，讓學生煥發(fā)出巨大的積極進取的精神與活力，積極參于教學活動，有效發(fā)揮學生主體性。

2.挖掘、改造、整合教材，激勵學生提出教學“大問題”。

在大問題教學課堂上，通常都是在具體情境中，師生互動，由教師來提出教學的大問題。為了更好地體現(xiàn)學生的主體性，我在課堂上，引導學生自己來提出教學的大問題。教材是知識的載體，是教學的中介，然而教材提供的只是學生學習活動的基本材料，圖片信息都是單一的，靜止的，它需要我去挖掘、改造和整合，根據(jù)教學的預定目標，抓住教學內(nèi)容的重點難點，結合學生的心理特點、生活經(jīng)驗、知識技能來創(chuàng)設豐富的連貫性的具體情境，這樣才能激發(fā)學生興趣，更好地引導學生來提出教學的大問題，引發(fā)學生的思考，體現(xiàn)學生的主體性。

3.關注學生個體差異性，尊重學生主體性。

“世上沒有任何兩粒沙子是一樣的，也沒有任何兩粒相同的樹葉?！边@句話恰到好處地說明了我們每一個學生，我們所面對的每一個孩子，都是有千差萬別的。課堂上每一個學生都是一個與眾不同的精靈，有自己的個性、特點和喜好，是獨立的一個主體，正是這些千差萬別的學生讓課堂有了活潑和靈動。學生的個體差異性表現(xiàn)在動機、認知、性格等方面，求知動機強烈的同學在課堂上傾向于全神貫注，積極性參與教學活動表現(xiàn)在樂于提出問題，回答問題，積極參與合作學習、實踐、討論、展示等。學生的認知能力也存在在很大的差異，所以，我對待不同能力的學生采取不同要求，不用同一個標準來衡量所有的學生。學生在性格方面存在的差異最為明顯，我根據(jù)學生的不同性格，采取因材施教，引導學生性格的積極因素，增強學生主動參與的自信心。因此，在教學過程中注重了學生個體的發(fā)展，讓學生的個性能力得到張揚，讓學生的主體性得到發(fā)展。

大問題教學課堂是探索問題、各抒己見、互相啟發(fā)、展示分享、“教會學生學習”的場所，隨著教育改革的不斷發(fā)展，教師要堅持從學生的未來出發(fā)，做好教學研究工作，同時還要培養(yǎng)學生的主體性發(fā)展，從而為下一階段的學習與發(fā)展奠定基礎。

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作者簡介：陳首紅（1982.5-），女，籍貫：廣東興寧，所在單位：深圳市坪山區(qū)坪山實驗學校，職稱：一級教師，研究方向：小學數(shù)學。