初中語文閱讀教學(xué)中的有效提問策略分析

夏燈法

【摘 要】在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中關(guān)鍵的教學(xué)部分，這對提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)具有重要意義。傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的閱讀授課模式逐漸被時代淘汰，這種模式在提升初中生閱讀能力方面具有一定阻礙效應(yīng)?；诖耍谀壳靶抡n標(biāo)改革的教育背景下，初中語文閱讀教學(xué)要與時俱進(jìn)的提升學(xué)生的語文閱讀能力和思維，在有效提問中提升學(xué)生的語文能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；有效；提問策略；分析

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）12-0111-02

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，我國的人才培養(yǎng)工作是否到位影響著我國經(jīng)濟(jì)能否長遠(yuǎn)發(fā)展。初中階段的教育是九年義務(wù)教育的末端，而語文學(xué)科又是萬科之母。為了進(jìn)一步優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，改革傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂，提升語文課堂教學(xué)的有效性，就要做好課堂有效提問工作。

一、初中語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的重要性分析

優(yōu)質(zhì)的語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)一方面可以構(gòu)建高效語文閱讀課堂，另一方面還能發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)師生之間的良性互動，提升班級內(nèi)初中生的綜合素養(yǎng)，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）有利于促進(jìn)教學(xué)反思，提高教學(xué)質(zhì)量

初中語文閱讀教學(xué)水平高低離不開學(xué)生和老師的檢驗(yàn)，課堂提問就是一個能夠同時檢驗(yàn)學(xué)生狀況并引導(dǎo)學(xué)生反思的環(huán)節(jié)，通過科學(xué)的教學(xué)問題設(shè)計(jì)，老師可以針對學(xué)生的回答發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行反思，在反思中優(yōu)化個人閱讀教學(xué)方式，提升初中閱讀教學(xué)質(zhì)量。課堂中，一旦學(xué)生不能快速回答老師設(shè)置的簡易問題，就證明教學(xué)工作亟待改進(jìn)。

（二）有利于師生構(gòu)建團(tuán)結(jié)關(guān)系

我國的初中語文課堂教學(xué)中并沒有足夠重視師生關(guān)系對教學(xué)質(zhì)量的影響，將教學(xué)目標(biāo)的完成當(dāng)做閱讀教學(xué)的全部。誠然，現(xiàn)在很多初中語文教師存在這樣的思想誤區(qū)，認(rèn)為將精力投入到和諧師生關(guān)系的構(gòu)建不如重視課堂教學(xué)，而且還存在一些語文老師盡管想構(gòu)建和諧師生關(guān)系，但并沒有科學(xué)的交流方法。在閱讀課堂上，通過有效提問可以促進(jìn)師生之間的溝通交流，師生關(guān)系更加融洽，在一問一答中形成活躍的課堂氣氛，有利于學(xué)生內(nèi)化知識[1]。

（三）有利于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和思維能力

有效提問離不開科學(xué)的問題設(shè)計(jì)，而科學(xué)的問題設(shè)計(jì)是以教學(xué)目標(biāo)和文本內(nèi)容為基礎(chǔ)的。學(xué)生解答問題不僅是鍛煉思維的過程，也是組織語言和表達(dá)想法的過程，在面對語文老師提出的開放性題目時，學(xué)生之間的探究合作和對文本的深入理解都在潛移默化中提升語文素養(yǎng)。誠然，教學(xué)就是一個不斷完善學(xué)生思維的過程，語文老師在閱讀課堂上要致力于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，學(xué)會分析和解決語文問題，進(jìn)入到分析閱讀問題—解決閱讀問題—思維能力提升—進(jìn)一步解決閱讀問題的循環(huán)當(dāng)中，學(xué)生通過有效提問的教學(xué)方法，認(rèn)知水平會不斷提高，有助于思維的不斷發(fā)展。

二、初中語文閱讀課堂的有效提問的策略分析

初中語文閱讀課堂有效提問對學(xué)生和老師的成長都具有重要意義，在教學(xué)實(shí)踐中，語文老師應(yīng)該立足于學(xué)生的興趣和需要，開展個性化的、有針對性的、啟發(fā)式的提問，提升閱讀課提問的科學(xué)性。

（一）立足班級學(xué)生興趣，實(shí)施個性化問題設(shè)計(jì)

初中語文閱讀教學(xué)的問題設(shè)計(jì)并不是隨意進(jìn)行的，而是要考慮學(xué)生的實(shí)際狀況，了解班級內(nèi)學(xué)生的心理狀況和情感狀況，進(jìn)行個性化的問題設(shè)計(jì)，這是提升學(xué)生閱讀積極性的重要策略。如初中生正處于青春期的初始階段，在情竇初開的年齡對愛情故事格外有興趣，老師可以抓住學(xué)生的這一興趣特征，在閱讀《牛郎織女》時可以借助多媒體展示牛郎和織女的愛情故事，適時的向?qū)W生提出問題：“牛郎織女還有王母娘娘這些不同的人物象征是什么呢？”，通過這樣的提問，從興趣出發(fā)引入問題再深入到文本當(dāng)中，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面還讓閱讀教學(xué)充滿趣味色彩。

（二）針對式提問策略

初中生存在一定的主體差異性，這種主體差異性在初中語文閱讀教學(xué)中尤為突出，受到成長環(huán)境和小學(xué)學(xué)習(xí)狀況的影響，學(xué)生的閱讀能力和知識面水平參差不齊?；诖耍诔踔姓Z文閱讀課堂上，開展符合學(xué)生實(shí)際情況的針對性提問，能夠在初中生原有水平的基礎(chǔ)上得以提升[2]。為做好這一點(diǎn)，語文老師要認(rèn)真觀察學(xué)生的智力狀況，對基礎(chǔ)知識的掌握狀況等，使每位學(xué)生都能夠通過有效提問提高閱讀興趣和閱讀能力。如在閱讀八年級的《桃花源記》一課時，可以讓基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生朗讀課文，借助幻燈片展示清晰流暢的讀文章。而對于基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生，老師可以針對文言文中的詞語進(jìn)行提問，這樣差異化的提問方式可以對所有的學(xué)生進(jìn)行兼顧，是提升全體學(xué)生閱讀能力的重要途徑。

（三）進(jìn)行啟發(fā)式的提問

啟發(fā)式提問在初中語文閱讀教學(xué)中扮演著重要的角色，這是讓學(xué)生積極思考和探索的重要方式。借助教學(xué)情境，初中生可以深入思考閱讀問題，在身臨其境的奇妙感覺中理解文章。如八年級下冊的《西湖的綠》一課，很多初中生未曾到西湖游覽，對西湖的美景缺乏了解，更難以想象西湖的綠。這就需要語文老師借助多媒體展示西湖盛景，讓學(xué)生感受到“黃龍洞綠得幽，屏風(fēng)山綠得野，九溪十八澗綠得閑”，學(xué)生對文章的意境感受更加到位，由此提問“六月的西湖給你什么印象”，這種啟發(fā)式的提問更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（四）進(jìn)行曲折性的問題設(shè)計(jì)

初中語文閱讀教學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)不能過于直接，難度適中，具有一定的曲折性才能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維[3]。初中生思考問題時需要從多個角度和層次進(jìn)行思考，在學(xué)會轉(zhuǎn)變思路的思考中形成學(xué)習(xí)思維。學(xué)生在初中語文閱讀學(xué)習(xí)過程中，深深感受提問的魅力，在難度適中的提問中獲得閱讀學(xué)習(xí)的成就感，才能不斷提高自身的語文閱讀素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

總之，初中語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)必須要符合班級內(nèi)學(xué)生的興趣特征和實(shí)際水平，語文老師要和新課程改革相適應(yīng)，借助有效的提問引導(dǎo)初中生思考和探索，形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，從而養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，全面提升班級內(nèi)每一名學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黑么此扎.關(guān)于初中語文閱讀課堂的有效提問策略探究[J].赤子（上中旬），2015（16）.

[2]張慧.淺析如何在初中語文閱讀課堂進(jìn)行有效的提問[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015（11）.

[3]蘇利桐.初中語文閱讀課堂的有效提問策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014（4）.