思維導(dǎo)圖在高三思想政治復(fù)習(xí)課中的妙用

吳海梅

【摘 要】思維導(dǎo)圖用畫(huà)的方法來(lái)記錄思考和創(chuàng)作的過(guò)程，它通過(guò)關(guān)鍵詞、連線(xiàn)、色彩、圖形等信息來(lái)構(gòu)建記憶鏈接，把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系充分表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)連點(diǎn)成線(xiàn)，擴(kuò)線(xiàn)成面，可以將思維層次一一展現(xiàn)出來(lái)，從而將抽象的知識(shí)直觀(guān)化、形象化、系統(tǒng)化、邏輯化，做到重點(diǎn)突出、內(nèi)容全面、富有特色。思維導(dǎo)圖能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性，因而它被越來(lái)越多的運(yùn)用到教育實(shí)踐中，為教育的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。在高三思想政治復(fù)習(xí)課中使用思維導(dǎo)圖效果特別明顯。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；高三復(fù)習(xí)；思想政治

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）12-0085-02

一、認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖

作為革命性的思維工具——思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)60年代英國(guó)心理學(xué)家托尼·巴贊在研究人腦的力量和潛能過(guò)程中發(fā)明的。思維導(dǎo)圖用畫(huà)的方法來(lái)記錄思考和創(chuàng)作的過(guò)程，它通過(guò)關(guān)鍵詞、連線(xiàn)、色彩、圖形等信息來(lái)構(gòu)建記憶鏈接，把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系充分表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)連點(diǎn)成線(xiàn)，擴(kuò)線(xiàn)成面，可以將思維層次一一展現(xiàn)出來(lái)，從而將抽象的知識(shí)直觀(guān)化、形象化、系統(tǒng)化、邏輯化，做到要點(diǎn)清晰、重點(diǎn)突出、內(nèi)容全面、富有特色。大量的實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性，因而它被越來(lái)越多的運(yùn)用到教育實(shí)踐中。

二、高三思想政治復(fù)習(xí)課運(yùn)用思維導(dǎo)圖的必要性

高一年級(jí)到高二年級(jí)有四本思想政治必修課本，講授的內(nèi)容各不相同，決定了學(xué)生所接觸的知識(shí)都比較零散，再加上很多學(xué)校在思想政治學(xué)科的課時(shí)設(shè)置上一般是一周兩節(jié)，屬于“弱勢(shì)學(xué)科”，這些客觀(guān)現(xiàn)狀決定了很多學(xué)生無(wú)法有效的把所學(xué)的四本必修課本形成宏觀(guān)的知識(shí)體系，更談不上從宏觀(guān)到微觀(guān)的知識(shí)遷移，以及用所學(xué)的理論知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。因此，在高三第一輪復(fù)習(xí)之前，筆者決定利用思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具幫助學(xué)生把零散的知識(shí)系統(tǒng)化、層級(jí)化，以提高復(fù)習(xí)的效果。

三、思維導(dǎo)圖在高三思想政治復(fù)習(xí)課中的妙用

在高二結(jié)束后，筆者向?qū)W生預(yù)告說(shuō)，在高三第一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，筆者將把四本必修課本變成四張紙。利用暑假的時(shí)間，筆者先確定四本必修課本的主題，把主題寫(xiě)在紙中央，從主題的中心向外擴(kuò)展分支，使用二級(jí)、三級(jí)、四級(jí)等關(guān)鍵詞把各個(gè)分支的內(nèi)容表達(dá)清楚，配以不同顏色的字形大小、符號(hào)、數(shù)字，再用箭頭把所有相關(guān)的分支連接起來(lái)。10到100頁(yè)的課文就這樣總結(jié)到一張思維導(dǎo)圖里面去，千言萬(wàn)語(yǔ)融于一紙，匯于一圖，化繁為簡(jiǎn)。

（一）拋磚——讓學(xué)生認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖

筆者引用了托尼·巴贊的研究結(jié)論，讓學(xué)生能夠?qū)鹘y(tǒng)筆記和思維導(dǎo)圖筆記有更清晰的對(duì)比（如表1）。

通過(guò)上述對(duì)比，明顯可看出思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)。

1.它以直觀(guān)形象的圖示建立起各個(gè)概念之間的聯(lián)系，或顯現(xiàn)人的大腦思維流程，極大地提高了理解能力和記憶能力，這對(duì)提高學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維都有巨大的幫助。

2.可以促使學(xué)生積極動(dòng)手制作、動(dòng)腦思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的成就感，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。同時(shí)，學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中體會(huì)、觀(guān)察知識(shí)間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來(lái)沒(méi)有注意和意識(shí)到的各個(gè)知識(shí)間的關(guān)系，會(huì)產(chǎn)生出一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的目的。

3.思維導(dǎo)圖中重要的關(guān)鍵詞更為突出。所有重要的關(guān)鍵詞處在同一個(gè)平面內(nèi)，容易產(chǎn)生清晰合理的聯(lián)想。這個(gè)優(yōu)點(diǎn)可以促使學(xué)生把主要精力集中在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上，從而節(jié)省寶貴的時(shí)間。

（二）引玉——讓學(xué)生用好思維導(dǎo)圖

要畫(huà)好思維導(dǎo)圖，就得養(yǎng)成良好的習(xí)慣，筆者給學(xué)生總結(jié)了畫(huà)好思維導(dǎo)圖的步驟。

1.從要畫(huà)思維導(dǎo)圖的課文或是章節(jié)里摘選出中心關(guān)鍵詞，將它轉(zhuǎn)化成圖形。

2.在中心關(guān)鍵詞外再設(shè)置二級(jí)關(guān)鍵詞。用圖形把中心關(guān)鍵詞與二級(jí)關(guān)鍵詞表示出來(lái)。

3.從二級(jí)關(guān)鍵詞出發(fā)，按照“5W+H”法則充分展開(kāi)聯(lián)想，擴(kuò)展出三級(jí)關(guān)鍵詞?！?W+H”法則是以美國(guó)學(xué)者H·拉斯維爾所創(chuàng)“5W模式”為基礎(chǔ)形成的。“W”和“H”分別是英語(yǔ)中6個(gè)疑問(wèn)代詞的第一個(gè)字母，即what（什么）、who（誰(shuí)）、when（何時(shí)）、where（何地）、why（為什么）、how（怎么）。

4.根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)聯(lián)想、推導(dǎo)出新知識(shí)。逐級(jí)擴(kuò)展出四、五、六、七級(jí)甚至更多級(jí)的關(guān)鍵詞。

5.把每一級(jí)的思維導(dǎo)圖全部繪制完成后，進(jìn)行小結(jié)，對(duì)重點(diǎn)部分加以標(biāo)注。

之后，筆者讓學(xué)生按一整課的體系進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，學(xué)生畫(huà)好后，收上來(lái)按A、B、C、D四個(gè)等級(jí)進(jìn)行批改，在下一節(jié)課的課前三分鐘，把A等級(jí)同學(xué)的思維導(dǎo)圖用投影予以展示、表?yè)P(yáng)，而對(duì)D等級(jí)的學(xué)生則要求重新畫(huà)，再交上來(lái)進(jìn)行批改。必修一《經(jīng)濟(jì)生活》畫(huà)了三課后，學(xué)生慢慢有感覺(jué)，知道如何構(gòu)建屬于自己的思維導(dǎo)圖。

筆者還特意在所任教的2個(gè)班級(jí)各挑選了10位學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)。沒(méi)有畫(huà)思維導(dǎo)圖前，他們的知識(shí)填空（教師自己整理的單元知識(shí)體系的填空題）錯(cuò)誤率比較高，畫(huà)了半學(xué)期的導(dǎo)圖后，這20位學(xué)生的知識(shí)填空正確率有了很大的提高。

可見(jiàn)思維導(dǎo)圖對(duì)提升他們的復(fù)習(xí)效果是很顯著的。學(xué)生認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的這些優(yōu)勢(shì)并嘗到了甜頭后，在畫(huà)必修二《政治生活》到必修四《生活與哲學(xué)》的思維導(dǎo)圖時(shí)，更來(lái)勁，用時(shí)更少，更美觀(guān)，知識(shí)體系更完整。

（三）收獲——以思維導(dǎo)圖提升學(xué)習(xí)成績(jī)

經(jīng)過(guò)一輪復(fù)習(xí)四本必修課本的思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，學(xué)生對(duì)書(shū)本的知識(shí)點(diǎn)能從宏觀(guān)到微觀(guān)，從面到點(diǎn)的系統(tǒng)掌握，做題時(shí)大腦能浮現(xiàn)出相關(guān)的思維導(dǎo)圖畫(huà)面，有圖可依，有圖可循，從而提高答題的準(zhǔn)確性和全面性。2018年3月的泉州市綜合質(zhì)檢及4月份的福建省綜合質(zhì)檢，我們備課組的學(xué)科成績(jī)位列泉州地區(qū)第16位次和第11位次，創(chuàng)造了毓英中學(xué)高三年思想政治學(xué)科在省市質(zhì)檢的最好成績(jī)。這個(gè)成績(jī)的取得，與思維導(dǎo)圖的構(gòu)建是緊密相關(guān)的。

總之，思維導(dǎo)圖是一個(gè)能夠幫助學(xué)生在緊張的高三復(fù)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率的非常有效的方法。教師應(yīng)適應(yīng)新課程改革要求，變革課堂教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建有效學(xué)習(xí)與思維的支架，促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的增長(zhǎng)。

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