《桂花雨》一文朗讀建議

高雅麗

【摘 要】《桂花雨》是一篇流傳甚廣的散文作品，表達了濃濃的思鄉(xiāng)之情，引起無數(shù)人共鳴。本文旨在對小學生提出一定的指導建議，有助于學生在理解文本的基礎上更好地朗讀此文。

【關鍵詞】想象力；內(nèi)心視像；語氣語調(diào)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）13-0005-01

桂花是中國十大名花之一，系木犀科常綠灌木或小喬木，花朵細小但是開花時濃香遠溢。桂花盛開在中秋節(jié)前后，歷代文人雅士把酒賞月聞香，寫出了不少詠桂花的佳作?！豆鸹ㄓ辍肥桥骷溢齽?chuàng)作的一篇散文作品，表達了對故鄉(xiāng)童年生活的深深懷念，收入小學語文教材時做了一定的改動。課文先寫小時候?qū)鸹ǖ南矏?，原因在于桂花的香氣迷人；隨后寫為什么要搖桂花，是為了保持桂花的完整新鮮；接著主要描寫了“我”幫大人搖桂花、收桂花的場面，充滿了熱烈和快樂的氣氛；最后寫“我”對童年時代“搖花樂”的懷念。作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的鄉(xiāng)情。讀著這篇課文，似乎桂花的香氣彌漫在字里行間，作者的思鄉(xiāng)之情也躍然紙上結合理解文章，本文朗讀的幾個關鍵點在于以下三個方面：

一、桂花香

借物抒情表達思鄉(xiāng)的詩文不在少數(shù)，本文所寫為桂花，教師指導學生朗讀時就有必要讓學生感受桂花獨有的性狀特點。桂花的花形并不突出，其令人欣喜并且深為懷念的是它的香氣。桂花產(chǎn)于南方，有可能全國多數(shù)地方的小學生對桂花毫無了解，桂花的花形可以通過多媒體展示給學生，但是桂花的香氣就需要教師調(diào)動學生的想象力，營造朗讀氛圍來讓學生感受。在朗讀過程中要引導學生在課文形象性詞語的刺激下，透過文字似乎“目擊其物”，好像“看到、聽到、嗅到、嘗到、觸到”一樣，形成“內(nèi)心視像”，再通過朗讀傳達出來。本文中最值得關注的是嗅覺形象，而嗅覺特點的體現(xiàn)是同吸氣、屏息緊緊聯(lián)系在一起的——令人愉悅的氣味人們會深吸氣以至沁入心脾，令人不悅的氣味往往讓人屏息掩鼻。此文中的桂花香一直久久縈繞，所以在朗讀時就要讓學生“如聞其香”。在學生初讀全文進行感知之后，教師可以有目的地進行泛讀，在讀到這一句：“可是桂花的香氣，太迷人了?！边@一句時，在“桂花的香氣”之后，略做停頓，教師可以深深吸一口氣，仿佛沉醉在桂花的香氣之中，然后再讀出“太迷人了”這幾個字，這樣就能很快把學生帶入到文章的情境之中，學生在朗讀時也會有了更深的感受。

故鄉(xiāng)的桂花令作者印象深刻的一個是桂花香之遠飄，另一個是桂花香之長久。

“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！边@句話體現(xiàn)了桂花盛開時飄香之遠，朗讀時要帶有一種贊嘆的、驕傲的語氣，氣息可以飽滿一些。“十幾家”應作為重音，體現(xiàn)花香覆蓋的范圍之大，“沒有不”是雙重否定，是對桂花香的著重肯定，所以“浸”也應作為重音加以體現(xiàn)。

“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”這一句寫桂花制品帶來的香氣久久不散，教師可以引導學生認識“全年”一詞包含的“每個月、每一天”的含義，在朗讀時宜放慢語速、降低音調(diào)，以體現(xiàn)桂花香讓人回味無窮。

二、搖花趣

本文是寫對童年生活的回憶，所以文中充滿童趣，在朗讀時要加以體現(xiàn)。

文中寫到小時候?qū)u桂花的期盼，其中這一句“我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢？”，句尾為問號，可以指定不同的學生來朗讀，比較他們讀時語氣是焦急的還是疑惑的，讓學生分別讀出并且說出自己的理解。教師在此可以鼓勵學生的個性化朗讀——用較快的語速上揚的語調(diào)可以顯出對于搖桂花的急迫心情，但是如果學生用拖長音的方式或者變調(diào)讀出“媽——”，體現(xiàn)小孩子對母親的撒嬌邀寵也是合乎情理的。

文中“搖桂花”的場面是多數(shù)學生沒有經(jīng)歷過的，所以在指導閱讀和朗讀時教師要引導學生發(fā)揮想象力。愛因斯坦說“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世上的一切。”，閱讀教學中，學生的想象力需通過感悟文本語言并且發(fā)揮記憶聯(lián)想和再造想象來實現(xiàn)。而教師必須給他們提供一個思維支點進行啟發(fā)、導向，才能挖掘創(chuàng)造想象的潛力。在朗讀“搖桂花”一段時，教師可以出示課件展示桂花紛紛落下的場面，然后讓學生想象桂花如雨般落到他們的頭上、脖子上、身上、手上直到地上時帶來的感受，再說出表現(xiàn)作者當時喜悅心情的詞語，最后在朗讀時喊出自己的內(nèi)心感受，與作者產(chǎn)生情感共鳴。想象能使學生融入文本，有身臨其境之感，使學生讀出、說出了自己的情感體驗，引導學生興高采烈地讀出“我喊著：‘??！真像下雨，好香的雨??！”這一句。

三、思鄉(xiāng)情

搖桂花是作者家鄉(xiāng)的一種民情，桂花更連接了鄰里情故鄉(xiāng)情，這也是學習這篇課文的重點難點。作者小時候，每到桂花飄香時節(jié)，母親念叨著“只要不來臺風，我就可以收幾大籮。送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，他們兩家糕餅做得多?！蹦赣H的話語里傳遞著鄉(xiāng)親之間的平淡卻淳樸的情誼。指導學生讀這句的時候要讓學生理解到此時的母親年紀尚輕，所以不必要用低沉的語氣和語調(diào)，而是帶著一種對桂花豐收的向往，也流露出對美好生活的企盼。而在文末母親所說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！边@里可以啟發(fā)學生思考母親為什么這么說，也可以給學生補充材料，認識到杭州的桂花香格外有名，尤其“滿隴桂雨“更是杭州的城市勝景之一，但是母親出于對故鄉(xiāng)深沉的愛所以認為杭州的桂花比比不上家鄉(xiāng)，她說這句話的時候年事已老，更帶著無限的懷念，此時她可能想到了做糕餅的”胡家老爺爺“和”毛家老婆婆“，以及更多故鄉(xiāng)的親人，所以讀這句的時候要低沉，緩慢，韻味深長。結語也應放慢語速，回味無窮，朗讀者和聽者都沉浸在濃濃的思鄉(xiāng)情之中。

本文清新自然，感情豐富真摯，而思鄉(xiāng)情感對于小學生來說還是一個空白點。在教學中如何調(diào)動學生的生活經(jīng)驗兼具發(fā)揮想象力，讓學生走進文本與文本對話，讓學生走進作者與作者情感相融，是本課設計教學與朗讀的重點。