《三維一體》課改模式初探

原學(xué)軍

三維一體課改模式由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生自主管理、問題自主研究三個維度共同構(gòu)成，形成了全方位、立體式，具有相互協(xié)調(diào)功能的課改支持系統(tǒng)，確保了學(xué)校課改工作順利推進(jìn)。歷經(jīng)7年的系統(tǒng)研究，在全國許多薄弱學(xué)校進(jìn)行了推廣與應(yīng)用，取得了良好的教育教學(xué)效益，實踐證明該模式可以大幅度提升薄弱學(xué)校辦學(xué)水平，是實現(xiàn)教育均衡發(fā)展的一條有效途徑。

一、研究背景

2001年教育部出臺了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建了符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，堅持立德樹人、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、提升學(xué)生綜合能力已成為全社會的共識，課程改革已經(jīng)成為當(dāng)前教育發(fā)展不可阻擋的歷史潮流，成為學(xué)校實現(xiàn)騰飛的新契機。

目前初中生兩級分化嚴(yán)重，心理問題日益增多，師生矛盾頻發(fā)，逃課現(xiàn)象層出不窮，教師面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、師生共獲幸福成為一句空話；高中生源很差，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，課堂狀況令人擔(dān)憂，導(dǎo)致教學(xué)成績低下。為此學(xué)校向全體師生做了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，師生精神生活、成長進(jìn)步、和諧狀況不容樂觀，這就迫切需要用一種新型課改管理模式改變學(xué)?，F(xiàn)狀。

針對上述問題，我們邀請了國家、省、市教育專家，對學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研、診斷，一致認(rèn)為教師教學(xué)理念滯后、學(xué)生自治能力低下、合作精神不足、上課主動性不強是造成師生關(guān)系不和諧、教學(xué)效率低下的主要原因。根據(jù)學(xué)校的實際情況，必須深化課程改革，以一種新型管理模式為載體，強化學(xué)生參與意識，才能解決學(xué)校存在的諸多問題。因此我們確立了《三維一體》課改管理模式，旨在通過課題研究的方式解決問題。

二、研究目標(biāo)：

1.教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)：構(gòu)建一套能大幅度提高教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生積極主動參與、課堂生動活潑、明顯改善厭學(xué)狀況的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

2.學(xué)生自治目標(biāo)：構(gòu)建一套能激活每一個學(xué)生，讓他們創(chuàng)造性地自主建設(shè)小組團(tuán)隊，充分踐行學(xué)生自治能力的學(xué)生自主管理模式。

3.教師科研目標(biāo)：構(gòu)建一套能有效提高教師素質(zhì)，適應(yīng)課程改革，解決課改遇到的真實問題并具有自我“造血功能”的問題自主研究模式。

三、研究過程

學(xué)校成立了課改實驗領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)全校課改實驗工作的規(guī)劃、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)和推進(jìn)。通過多種途徑向社會、家長廣泛宣傳，形成各級領(lǐng)導(dǎo)重視、社會各界關(guān)注、廣大家長積極擁護(hù)、教師熱情探索的良好課改氛圍。

研究過程分五個階段

第一階段：改革的入模階段（2011年9月—2012年1月）

學(xué)校組織中層領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師赴全國課改名校實地考察，深入課堂聽課觀摩、面對面交流、聆聽經(jīng)驗匯報，廣泛汲取先進(jìn)經(jīng)驗。在開闊眼界的基礎(chǔ)上，又組織全校大討論，領(lǐng)導(dǎo)教師迅速達(dá)成大膽進(jìn)行課改實驗的共識。校領(lǐng)導(dǎo)與年級組長、教研組長、班主任、一線教師一起制定課改方案，從而保證了方案的實效性。學(xué)校秉承“培訓(xùn)是最好的管理”，在“培”字上注重三點：請進(jìn)來、走出去、傳下去。學(xué)校召開全校課改動員大會，定期組織全方位、多層次的課改理念、新模式解讀、理論測試等相關(guān)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，全面提升教師課改理念和實踐能力，為課改實踐打下了堅實的基礎(chǔ)。

第二階段：改革的試模階段（2012年2月—2012年7月）

學(xué)校首先確立了“雙單三卡”教學(xué)模式，并對“雙單三卡”教學(xué)模式進(jìn)行多次詳細(xì)解讀，要求教師初步實踐，著重強調(diào)在“運用”上突出三點：同校運用、校際運用、異地運用。要求實驗教師做好以下幾項工作：（1）每周必須上2-3節(jié)實驗課；（2）上課要有導(dǎo)學(xué)設(shè)計；（3）課后要注重教學(xué)反思；（4）要經(jīng)常總結(jié)實驗情況，找到存在問題并積極整改；（5）要注重實驗資料的收集與保存。

第三階段：改革的用模階段（2012年8月—2013年7月）

在全面實踐的過程中，對教師進(jìn)行全方位跟蹤檢測，邊實驗邊研究，邊研究邊改進(jìn)。對已有教學(xué)模式進(jìn)行使用——研究——修改——定模——（再）使用——（再） 研究——（再）修改——（再）定模，進(jìn)行循環(huán)實驗，推出了“雙單三卡”教學(xué)模式的母模式，要求各小組進(jìn)行教學(xué)模式學(xué)科化研究，體現(xiàn)學(xué)科特色。開展“作課晉級”活動，將教師的作課情況分為品牌課、金牌課、銀牌課、達(dá)標(biāo)課和過關(guān)課五個等級。學(xué)校邀請市、區(qū)教研室專家和兄弟學(xué)校的課改名師到校聽課觀摩，為每一節(jié)課打分定級，并提出針對性的意見建議。作課活動極大地調(diào)動了教師的積極性和創(chuàng)造性，在全校形成了“人人爭當(dāng)品牌教師”的熱潮，促進(jìn)了課堂教學(xué)模式的全面提升。

在教學(xué)模式的運用過程中，課堂活了，但也亂了，原有教學(xué)模式下的管理辦法無法適應(yīng)新型的課堂情況，我們確立了121團(tuán)隊管理模式，設(shè)立了一支高效的班級管理團(tuán)隊，構(gòu)建了由一個高效科研小組和一個高效學(xué)習(xí)小組構(gòu)成的兩個靈動管理小分隊，設(shè)定了一套高效晉級機制，使得課堂活而不亂。

第四個階段：改革的出模與初步應(yīng)用階段（2013年8月-2014年7月）

學(xué)校在提升和豐富“雙單三卡”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，要求教師根據(jù)教學(xué)的特點出模。在“雙單三卡”母模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了單式課型、復(fù)式課型的實踐，并提出了以自主課、展示課為主打課型的教學(xué)模式。同時強化了121團(tuán)隊管理模式的運用，使課堂更加精彩，模式更加靈動，成效更加顯著，真正促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的有效性，最終使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

在課改推進(jìn)的過程中，我們也遇到了許多問題與困惑，多方請求課改專家予以解決。如何獲取具有自主解決問題的辦法，我們構(gòu)建了小研究與大研究的兩條線研究模式，解決了教師在實踐中遇到的諸多問題。

第五階段：《三維一體》課改模式全面推廣應(yīng)用階段（2014年8月—2018年3月）

從2014年開始，“雙單三卡”教學(xué)模式已經(jīng)立足晉城，輻射到周邊學(xué)校，很快在各級各類教學(xué)交流活動中全面推廣應(yīng)用。學(xué)校多次承辦了區(qū)、市、省、國家級課堂教學(xué)改革現(xiàn)場會和經(jīng)驗交流會，全國各地的教師及團(tuán)隊來校觀摩學(xué)習(xí)、掛職培訓(xùn)，大大驗證了三維一體課改模式的可行性。

四、研究方法

1.學(xué)校研究者從實際工作中發(fā)現(xiàn)問題，并在實際工作中依據(jù)一定理論反復(fù)研究實踐，以達(dá)到認(rèn)識規(guī)律、解決問題的一種研究方法。它是一個螺旋式的發(fā)展過程，其操作程序是：問題——計劃——實施——觀察——反思（新問題）——再計劃——再實施——再觀察——再反思（更新問題）

2.行動研究法的特點是以解決實際問題為重點，一邊實踐、一邊解決問題，找到問題初步解決的辦法也就得到了研究的初步成果。實踐者直接參與研究過程，直接運用研究成果。在研究過程中，隨時根據(jù)研究情況的變化，不斷修改研究假設(shè)和計劃、更新研究思路，以適應(yīng)不斷變化的新情況、新問題。

五、研究成果

三維一體課改模式是指由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生自主管理、問題自主研究三個維度共同構(gòu)成，形成全方位、立體式，具有相互協(xié)調(diào)功能的課改支持系統(tǒng)，確保課改工作順利進(jìn)行。

（一）構(gòu)建了一套“雙單三卡”教學(xué)模式

“雙單”指教師課前準(zhǔn)備的導(dǎo)學(xué)設(shè)計單、學(xué)生的小組學(xué)習(xí)疑點收集單；“三卡”指課前教師為學(xué)生下發(fā)的包括導(dǎo)學(xué)卡、訓(xùn)練卡、反思卡于一體的學(xué)習(xí)導(dǎo)航?！半p單三卡”教學(xué)模式是教師通過“雙單”充分了解學(xué)情后，引導(dǎo)學(xué)生以“三卡”為載體，以參與、評價兩個方面貫穿教與學(xué)全過程，經(jīng)過教師對自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示反饋、分層訓(xùn)練、自我反思教學(xué)流程的一體設(shè)計，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生進(jìn)一步釋放學(xué)力，達(dá)到增長知識、建設(shè)學(xué)習(xí)能力、提升自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)的目標(biāo)。

其特點在于當(dāng)堂落實教學(xué)任務(wù)，較好地實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價標(biāo)準(zhǔn)。“雙單三卡”教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生15種學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些學(xué)習(xí)習(xí)慣形成學(xué)生基本的學(xué)習(xí)能力，可內(nèi)化為建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“持學(xué)”。

操作流程：其操作框架圖如下：

“雙單三卡”教學(xué)模式

五個階段的操作要點：

第一階段自主學(xué)習(xí)

教師在導(dǎo)學(xué)設(shè)計單的引領(lǐng)下，組織學(xué)生依據(jù)“導(dǎo)學(xué)卡”要求研讀教材，通過自讀、自評、自解、自悟，完成“導(dǎo)學(xué)卡”所提出的任務(wù)和要求?！皩?dǎo)學(xué)卡”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體，是教師為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，根據(jù)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實際為學(xué)生編寫的學(xué)習(xí)提綱。它包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)疑點，它有明確的指向，重點是針對學(xué)生學(xué)什么和怎么學(xué)來制定的，教師編寫的“導(dǎo)學(xué)卡”要圍繞目標(biāo)、緊扣重點，具有操作性和任務(wù)性，“導(dǎo)學(xué)卡”的學(xué)習(xí)任務(wù)主要以問題引領(lǐng)，學(xué)生能否積極投入自學(xué)，關(guān)鍵要看教師編寫的“導(dǎo)學(xué)卡”是否具有啟發(fā)性和誘導(dǎo)性。教師在學(xué)生自學(xué)前出示“導(dǎo)學(xué)卡”，學(xué)生個體在“導(dǎo)學(xué)卡”的指導(dǎo)下不討論、不交流，進(jìn)行輕松、有效、富有個性的自學(xué)。出示“導(dǎo)學(xué)卡”的時間可以在課前，也可以在課上，要根據(jù)實際情況確定，使學(xué)生真正做到自學(xué)有提示、讀書有重點、思考有問題、時間有保證，切實提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生要明確“導(dǎo)學(xué)卡”上會與不會的內(nèi)容，并將困惑點記在學(xué)習(xí)疑點下面。這個階段主要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)真閱讀習(xí)慣、獨立思考習(xí)慣、提出問題習(xí)慣等。

第二階段合作交流

學(xué)生通過自學(xué)發(fā)現(xiàn)困惑、疑難，產(chǎn)生了強烈的求知、求教的欲望，教師就組織學(xué)生進(jìn)行合作交流。首先以一對一的互學(xué)方式進(jìn)行二人交流，兵教兵的解決個性問題；其次以小先生講解或多人小組交流的方式解決組內(nèi)共性問題；然后再以全班交流研究的方式解決班內(nèi)共性問題，產(chǎn)生兵強兵、生生互強的作用。對于這個階段結(jié)束后，小組仍然解決不了的重點、難點、易錯點、易混點、交叉點問題或生成的新困惑，要記在學(xué)習(xí)疑點收集單上。這個階段主要培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通習(xí)慣、著力傾聽習(xí)慣、默契合作習(xí)慣等。

第三階段展示反饋

在自主學(xué)習(xí)和合作交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過個人發(fā)言、小組匯報、黑板演示、課本劇、游戲、生活模擬、小品、繪畫、特長展示等形式，展示學(xué)生個體自學(xué)或小組交流的成果、展示小組學(xué)習(xí)疑點收集單上的問題。在展示過程中，讓師生、生生、小組之間進(jìn)行相互質(zhì)疑、辯論、解難、追問；在反饋過程中，讓師生、生生、小組之間相互釋疑、解惑、明理、點評，張揚個性，生成新知，教師此時適時點撥、小結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)一步建構(gòu)知識框架、提升能力。在反饋結(jié)束后，教師要了解學(xué)情，明確學(xué)生掌握的程度。這個階段主要培養(yǎng)學(xué)生的主動展示習(xí)慣、敢于質(zhì)疑習(xí)慣、科學(xué)評價習(xí)慣等。

第四階段分層訓(xùn)練

前三個階段結(jié)束后，在學(xué)生掌握基本知識、基本技能的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)課標(biāo)知識點，精選訓(xùn)練題目，編寫“訓(xùn)練卡”，進(jìn)一步將知識內(nèi)化為能力。“訓(xùn)練卡”所選題目要緊扣本節(jié)目標(biāo)任務(wù)，題型可以是說話訓(xùn)練、誦讀訓(xùn)練、體驗表達(dá)，也可以是文本中的一般性練習(xí)、類型題訓(xùn)練、目標(biāo)檢測、中高考題目等?！坝?xùn)練卡”實行8-2-2制，即80分基礎(chǔ)題，20分提升題，20分拓展題，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求。在學(xué)生練習(xí)過程中，教師再次進(jìn)行巡視、觀察，了解達(dá)標(biāo)情況。訓(xùn)練結(jié)束后，二人小組互換“訓(xùn)練卡”，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行互檢，用紅筆打出分?jǐn)?shù)后，換回“訓(xùn)練卡”，用紅筆改錯，課后將錯題記在錯題檔案上。這個階段主要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)真審題習(xí)慣、規(guī)范解題習(xí)慣、整理錯題習(xí)慣等。

第五階段自我反思

教師引導(dǎo)每個學(xué)生、小組就其在前四個階段中的表現(xiàn)，再次聚集學(xué)科的精神、意義、文化，通過反思，把知識與技能、過程與方法提煉為能力，把情感態(tài)度價值觀提煉為品格，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，深化德育滲透，構(gòu)建和諧的生生、師生關(guān)系，實現(xiàn)教學(xué)過程的雙贏。同時在“反思卡”上總結(jié)出自己在學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗與收獲、教訓(xùn)與不足和努力方向，以便在將來學(xué)習(xí)中起到自我完善的作用。教師通過對“反思卡”的巡查與展示，使學(xué)生進(jìn)一步釋放學(xué)習(xí)力，引領(lǐng)學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)。這個階段主要培養(yǎng)學(xué)生的善于總結(jié)習(xí)慣、勤于反省習(xí)慣、賞識同伴習(xí)慣等。

上述操作模式為“雙單三卡”教學(xué)模式的母模式，它是具有普遍意義的常規(guī)操作模式。在實際教學(xué)中，為提高課堂教學(xué)效益，不同學(xué)科可靈活運用。

1.主體課

（1）“雙單三卡”母模式與子模式課型

“雙單三卡”教學(xué)模式的“母模式”按“自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示反饋、分層訓(xùn)練、自我反思”五個環(huán)節(jié)進(jìn)行，構(gòu)成一個完整的自主學(xué)習(xí)課堂，是最具普遍意義的常規(guī)操作模式。“雙單三卡”教學(xué)模式的每個環(huán)節(jié)都可靈活運用，調(diào)整、組合、優(yōu)化生成許多母模式的變式，產(chǎn)生N種新的教學(xué)模式。這些變式統(tǒng)稱為子模式，它分為單式課或復(fù)式課。

單式課：

a.自主學(xué)習(xí)課；b.合作交流課；c.展示反饋課；d.分層訓(xùn)練課；e.自我反思課。

復(fù)式課：

a.自主+交流；b.自主+展示；c.自主+訓(xùn)練；d.自主+反思；e.交流+展示；f.交流+訓(xùn)練；g.交流+反思；h.展示+訓(xùn)練；i.展示+反思；j.自主+交流+展示；k.自主+展示+訓(xùn)練。

（2）“雙單三卡”主打模式課型

在熟練運用母模式、子模式的基礎(chǔ)上，經(jīng)過實踐派生出相對穩(wěn)定的主打課型，它包括一學(xué)時的自主課和一學(xué)時的展示課。

（3）“雙單三卡”靈動模式課型

在靈活運用各級各類教學(xué)模式之后，針對初高中生不同的生理、心理特點，教學(xué)的難易程度，每一學(xué)期使用母模式與主打模式的比例大約按以下比例進(jìn)行。

其中：初中部教學(xué)模式運用：

母模式（占三分之二）+主打模式（占三分之一）

高中部教學(xué)模式運用：

母模式（占三分之一）+主打模式（占三分之二）

2.輔助課

為了彌補主體課的不足，還設(shè)有輔助課型，包括習(xí)題展示課、復(fù)習(xí)反饋課、試卷講評課等。它對主體課起到鋪墊、補充、強化、整改、總結(jié)作用。

（1）習(xí)題展示課

習(xí)題展示課是師生共同完成某一節(jié)或某一部分教學(xué)任務(wù)后，針對某一個知識點或某一類知識的掌握情況而設(shè)置的專題練習(xí)課型。

（2）復(fù)習(xí)反饋課

復(fù)習(xí)反饋課是師生共同完成某章、某單元、某模塊、某部分教學(xué)任務(wù)后，為診斷學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步提升教學(xué)效益而設(shè)置的反饋課型。復(fù)習(xí)反饋課具有鞏固功能、梳理功能、糾錯功能，它能幫助學(xué)生溫故知新，學(xué)會居高臨下、按圖索驥，使學(xué)生的認(rèn)識朝著正確方向趨近。

（3）試卷講評課

試卷講評課是為進(jìn)一步解決學(xué)生困惑、提升學(xué)生應(yīng)試能力而設(shè)置的課型。學(xué)生經(jīng)過各級各類考試后，教師在試卷分析的基礎(chǔ)上，對學(xué)生存在的問題進(jìn)行科學(xué)歸類、集中講評。

（二）構(gòu)建了一套121團(tuán)隊管理模式

第一個“1”是指一支高效的班級管理團(tuán)隊，“2”是指由一個高效科研小組和一個高效學(xué)習(xí)小組構(gòu)成的兩個靈動管理小分隊，第二個“1”是指一套高效晉級機制。

高效班級管理團(tuán)隊確保班級常規(guī)工作高效運轉(zhuǎn)；高效科研小組采用導(dǎo)師制學(xué)生科研團(tuán)隊，向老師反饋學(xué)科學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)中存在的問題，并由師生共同研究，達(dá)成有效的解決辦法；高效學(xué)習(xí)小組是落實課堂教學(xué)流程、提高課堂教學(xué)效率的戰(zhàn)斗小分隊；高效培訓(xùn)評價晉級機制讓學(xué)生在培訓(xùn)中得到提升，在評價中體驗成功，在晉級中享受快樂。這種團(tuán)隊管理模式，培養(yǎng)了學(xué)生自主管理的能力，實現(xiàn)了養(yǎng)成教育進(jìn)課堂、進(jìn)常規(guī)、多管齊下的局面，推動“雙單三卡”教學(xué)模式的高效運行。

（三）構(gòu)建了一套教科研兩條線研究模式

在教學(xué)實踐中每位教師都會遇到問題與困惑，參與教科研兩條線研究模式解決，一條是常規(guī)教學(xué)的小研究，以真實課堂教學(xué)案例為載體，運用四環(huán)節(jié)鏈?zhǔn)浇萄心Ｊ介_展；另一條是專項課題大研究，把課改工作中的重大問題，變成研究課題立項，組織在這方面有能力的人員開展實驗研究，以實驗研究成果運用的方式解決問題。

1、常規(guī)教學(xué)的小研究（四環(huán)節(jié)鏈?zhǔn)浇萄心Ｊ剑?/p>

學(xué)校采用以學(xué)科為單位，通過提煉問題，典型作課，研究問題，解決問題，形成四環(huán)節(jié)鏈?zhǔn)浇萄心Ｊ?，其框架圖如下：

2、專項課題大研究模式

選擇課題---發(fā)現(xiàn)課改問題，提出真實符合學(xué)校實際的有價值問題，確定研究范圍與方向。制定方案---策劃問題對策，對學(xué)生教師進(jìn)行調(diào)查研究，學(xué)習(xí)課改理論，查閱資料，確立研究方案。

具體實施---逐步完善方案，實施措施，運用行動研究法分階段落實，總結(jié)階段經(jīng)驗。撰寫報告---列出研究成果，總結(jié)實驗效果，明確解決的課改問題，便于借鑒與推廣。

六、研究效果

1.轉(zhuǎn)變了教與學(xué)的觀念。學(xué)生轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，教師的教與學(xué)生的學(xué)融為一體，徹底改變了過去僵硬、死板、教條的教學(xué)模式，學(xué)生變過去的被動學(xué)習(xí)為現(xiàn)在的主動學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)了我的課堂我作主。

2.學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。厭學(xué)狀況得到改善，心理問題得到緩解；學(xué)校安全狀況良好，師生關(guān)系和諧；學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)力得到提升。幫助學(xué)生初步形成了想學(xué)、會學(xué)、能學(xué)、持學(xué)的終身學(xué)習(xí)能力，落實了“為學(xué)生終身發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念。

3.教學(xué)成績大幅度提升。課改七年來，初中部中考成績名列全市前茅，可持續(xù)學(xué)習(xí)力大大增強。高中部在生源較差的情況下，高考成績連年攀升，二本B達(dá)線率從2011年的8.6%增至2018年的85%，實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，成為全省低進(jìn)高出的課改典范。

5.課改經(jīng)驗得到大面積推廣。學(xué)校多次召開全國、全省、全市、全區(qū)課改現(xiàn)場會。先后與20余所省內(nèi)外兄弟學(xué)校簽訂課改合作協(xié)議，建立了常態(tài)化交流機制，形成了攜手進(jìn)步、合作共贏的雙贏格局。

（作者單位：山西省晉城市第三中學(xué)校）