“學(xué)術(shù)型教師”培養(yǎng)的思考與實(shí)踐

專業(yè)發(fā)展的高原現(xiàn)象，幾乎是每一個(gè)教師職業(yè)生涯中都會(huì)遭遇的瓶頸，也是學(xué)校管理者不得不面對的隊(duì)伍建設(shè)的難題。怎樣引領(lǐng)教師突破瓶頸，走出發(fā)展的高原地帶，重新精神抖擻地邁向新的高峰，我們江蘇省吳江高級中學(xué)從培養(yǎng)“學(xué)術(shù)型教師”人手，進(jìn)行了一系列實(shí)踐探索，收獲了一定經(jīng)驗(yàn)。

一、引導(dǎo)教師正確認(rèn)識“學(xué)術(shù)型教師”

法國思想家帕斯卡爾曾經(jīng)說過：“人，只不過是一根葦草，是自然界最脆弱的東西：但他是一根能思想的葦草。”學(xué)術(shù)型教師首先是“能思想的”。對教育規(guī)律的理性思考、執(zhí)著探求，使他成為優(yōu)秀的思想者。學(xué)術(shù)型教師也是“會(huì)行動(dòng)的”。對教育實(shí)踐的自覺反思、躬行踐履，使他成為成功的行動(dòng)家。

原國家督學(xué)成尚榮先生認(rèn)為學(xué)術(shù)型教師應(yīng)具有四大特征：學(xué)術(shù)研究意識、學(xué)術(shù)研究品質(zhì)、學(xué)術(shù)研究方式、學(xué)術(shù)研究成果。江蘇省教育科學(xué)研究院彭鋼研究員認(rèn)為，學(xué)術(shù)型教師善于將學(xué)習(xí)與研究內(nèi)化為一種日常生活方式，并具有三種意識：問題與探究意識、學(xué)理與辨析意識、科學(xué)方法論意識。三種習(xí)慣：質(zhì)疑與思考、廣泛閱讀與終身學(xué)習(xí)、研究與優(yōu)化行動(dòng)。借鑒兩位教育專家的看法，我們可以這樣定義學(xué)術(shù)型教師：將研究作為工作習(xí)慣和生活方式，呈現(xiàn)善研究、善合作、善總結(jié)、善創(chuàng)新等特征，擁有獨(dú)立的教育教學(xué)思想、獨(dú)特的課程與教學(xué)話語權(quán)與影響力，具有獨(dú)特教育教學(xué)風(fēng)格和較高學(xué)術(shù)造詣的教師。

作為教師，我們認(rèn)識到學(xué)術(shù)型教師既不虛無，我們可以自覺認(rèn)知；也不神秘，我們可以努力感知；更不遙遠(yuǎn)，我們可以積極走向。

1.閱讀：教師素養(yǎng)提高的基本路徑。

朱永新在《我的教育理想》一書中寫道：“不讀《論語》、不讀陶行知、不讀杜威、不讀蘇霍姆林斯基，恐怕很難成為教育家。”閱讀是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的基本路徑。教師通過閱讀，積養(yǎng)學(xué)識，并融會(huì)于課程和教學(xué)，使課堂豐富而厚重。學(xué)校引領(lǐng)教師特別是青年教師參與教學(xué)研究，首先就要為他們搭建好讀書交流的平臺，用閱讀鋪墊教師成長的知識通道。

閱讀可以開闊教師的學(xué)術(shù)視野，沖擊甚至顛覆許多人頭腦中一些根深蒂固的陳舊觀念和認(rèn)識。例如對于備課，教師往往首先去考慮這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但是在閱讀教育專著之后，教師意識到首先應(yīng)認(rèn)真分析本學(xué)科對于學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，避免囿于教材的知識框架，主動(dòng)地充實(shí)、豐富課程內(nèi)容，真正發(fā)揮學(xué)術(shù)引領(lǐng)課堂的作用。

2.科研：教師學(xué)術(shù)成長的必要條件。

英國課程專家斯滕豪斯提出“教師即研究者”“讓每一個(gè)教師都成為研究者”等論斷。倘若脫離了科研， 教師也就沒有了先進(jìn)理念的引領(lǐng)，教學(xué)研究就會(huì)停留在工作研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的層面上，不出多時(shí)，他們只會(huì)解題應(yīng)考，研究品質(zhì)逐漸流失。所以，我校提出“讓教科研成為第一教學(xué)力”的主張，開展富有科研內(nèi)涵的教學(xué)研究，進(jìn)行基于教學(xué)實(shí)踐的教育科研，推進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

我校引導(dǎo)教師立足教學(xué)現(xiàn)狀，將教學(xué)中存在的問題轉(zhuǎn)化為課題，在課題研究中探尋解決之道。對于課題成果，要求可以更好地服務(wù)于自身的教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)“教”與“研”的結(jié)合。作為一種實(shí)踐性成果，它表現(xiàn)的形式不局限于論文一種，更多的是教學(xué)研究案例。例如，我校物理與歷史兩個(gè)名師工作室跨界聯(lián)手，舉行“核心素養(yǎng)的學(xué)科建構(gòu)”專題研討活動(dòng)。陸良榮老師和顧俊老師以“物理學(xué)的重大進(jìn)展”為共同課題開設(shè)研討課，兩位老師通過物理和歷史不同的學(xué)科視角，或發(fā)問，或論述，或探究，呈現(xiàn)不同的核心素養(yǎng)。這種研究活動(dòng)為課題積累了生動(dòng)的課例素材，也契合教學(xué)研究成果重在改善提升課堂教學(xué)的初衷。

我校以學(xué)術(shù)型教師的培養(yǎng)為抓手，通過共走教育科研這條“幸福之路”，使學(xué)校特色建設(shè)獲得內(nèi)涵發(fā)展、持續(xù)推進(jìn)的新生力量。學(xué)校大力營造積極進(jìn)取的校園氛圍，激活教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，使廣大青年教師在“潤物細(xì)無聲”中愉快而主動(dòng)地走上教科研之路。

3.研課：教師專業(yè)提升的立身之本。

美國著名教育家歐內(nèi)斯特·博耶認(rèn)為：“還有一種通過咨詢或教學(xué)來傳授知識的學(xué)術(shù)?！憋@然這里的學(xué)術(shù)就是指教學(xué)的學(xué)術(shù)。高中教師的學(xué)術(shù)性主要體現(xiàn)在對教學(xué)方法的研究上，這一點(diǎn)是與高校教師有很大的區(qū)別的。在高中，教育科研的目的是為教學(xué)服務(wù)的，是通過研究的過程來分析問題，找到解決問題的辦法；其中的過程才是重要的，而論文只是研究成果的體現(xiàn)。

如果教師不能扎根于課堂教學(xué)實(shí)際，所得的教育科研成果往往不能與教學(xué)相契合，在學(xué)校里的示范性作用也就大打折扣。學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)術(shù)型教師，就要引領(lǐng)教師進(jìn)行教學(xué)研究，要聚焦課堂，研究課堂，以課堂為載體，積極引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，依托典型課例，探索解決問題的方法和路徑。學(xué)校要培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型教師就是要能夠通過探索教學(xué)規(guī)律，找到提升教學(xué)效果的方法。離開了課堂教學(xué)，所謂的學(xué)術(shù)也就成了無源之水，無本之木。

二、構(gòu)建不同性質(zhì)的學(xué)術(shù)共同體

一個(gè)人走可以走得很快，但一群人走才能走得更遠(yuǎn)。我校的教育行走，不是一個(gè)人的孤獨(dú)行走，而是一趟集體的長跑。每一個(gè)人的背后，都有組織的力量在支撐著。這個(gè)組織就是學(xué)術(shù)共同體。

1.名師共同體率先垂范。

學(xué)校充分利用名師資源，開展“名師高徒”帶培活動(dòng)?；顒?dòng)中，師徒教學(xué)相長，在原有基礎(chǔ)上共同提高，取得了豐碩的成果。我校先后走出了4位省特級教師，他們一馬當(dāng)先，給教師們樹立了成長的榜樣。學(xué)校名、特教師李雪林、唐琴和錢海榮分別成立了名師工作室，與校內(nèi)外的教師牽手而行。他們利用工作室平臺開展各種活動(dòng)，為教師搭建舞臺，開展示范，提供機(jī)會(huì)，有力地助推工作室成員向教育的高峰登攀。工作室成員借助名師的眼光去發(fā)現(xiàn)自身問題，揚(yáng)長避短，并在不斷鍛煉與打磨的過程中快速成長。

2.教科梯隊(duì)專題研討。

我校的教科梯隊(duì)成員承擔(dān)著學(xué)校主要的教科研任務(wù)，是學(xué)?？蒲械暮诵墓歉?。學(xué)校按教師的教科研能力與研究現(xiàn)狀，組建了三個(gè)層次的教科隊(duì)伍：首先是由各學(xué)科科研能力最強(qiáng)的教師組成的教科員隊(duì)伍，當(dāng)年第一批10名教科員中成長出4名特級、5名蘇州市名教師：其次是中堅(jiān)力量組成的教科中心組：第三是具有上進(jìn)要求、有內(nèi)在潛力的新生力量組成的教科協(xié)作組。

教科梯隊(duì)的組建為學(xué)校教師教科研能力的提升提供了錯(cuò)落有致的平臺。例如，學(xué)校加強(qiáng)教科梯隊(duì)工作，要求有較強(qiáng)科研能力的教科員在關(guān)注教育改革前沿的同時(shí)指導(dǎo)青年教師教科工作；督促熱愛教育科研的教科中心組成員做好學(xué)校與個(gè)人課題研究工作，爭取在核心期刊發(fā)表論文：對于教科協(xié)助組教師，學(xué)校要求他們向教科名師看齊，并安排教科師傅指導(dǎo)其論文撰寫。教科名師的幫扶，使教師實(shí)現(xiàn)從合格教師向骨干教師的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從“量變”到“質(zhì)變”的飛躍，并為其步人名優(yōu)教師隊(duì)伍積累“資本”。

3.各教研組學(xué)術(shù)教研。

學(xué)校支持各教研組結(jié)合本學(xué)科實(shí)際，聚焦真實(shí)問題、典型問題，積極開展教材處理、教法探索、學(xué)法探討等方面的研究，形成了一系列富有特色和研究意義的主題研究。

主題性學(xué)科教學(xué)研究活動(dòng)的開展，增加了教研組做科研的學(xué)術(shù)含量。例如課堂觀察、課例研究、精致化管理、微研究等主題活動(dòng)，我們做足做優(yōu)，除布置落實(shí)外，搜集資料、編印《教研通訊》，安排行政蹲點(diǎn)指導(dǎo)各教研組。

學(xué)校依據(jù)師生成長、學(xué)校發(fā)展的實(shí)際情況，確立一定數(shù)量的學(xué)科研究課題，形成以教研組、備課組為單位的研究網(wǎng)絡(luò)，以訓(xùn)練能力、提高水平、提升境界，優(yōu)化教育行為，形成優(yōu)秀教師群體，讓部分優(yōu)秀教師邁向更加廣闊的舞臺，給全體教師的專業(yè)發(fā)展帶來積極影響。學(xué)校讓全體教師養(yǎng)成研究的良好習(xí)慣，使之在教育過程中體悟教育真義，體驗(yàn)教育幸福，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展；在此基礎(chǔ)上，讓一部分教師成長為“準(zhǔn)學(xué)術(shù)型教師”或“學(xué)術(shù)型教師”。

三、樹立"學(xué)術(shù)型教師”典型

沒有偶像的時(shí)代是平庸的時(shí)代，沒有榜樣的時(shí)代是缺乏凝聚力的時(shí)代。名師是教師專業(yè)成長的目標(biāo)，更是教師心目中的偶像。以特級教師為典型的名師凝聚和吸引了一批優(yōu)秀中青年骨干教師，形成學(xué)習(xí)共同體和成長共同體，最終引領(lǐng)學(xué)校乃至地區(qū)的學(xué)科教育走向新的高度。在走向?qū)W術(shù)型教師的路上，我校尊重教師的個(gè)體差異，對不同層次的教師提出合理的研究要求，讓他們從“自己”出發(fā)，通過“自下而上”的研究，努力尋找自己的“關(guān)鍵詞”。

1.準(zhǔn)學(xué)術(shù)型教師在身邊。

學(xué)校要求學(xué)科帶頭人經(jīng)歷三境界，“教學(xué)模式的總結(jié)一課堂特色的歸納一教學(xué)風(fēng)格的提煉”，并回歸到課堂教學(xué)的實(shí)踐中去檢驗(yàn)展示。學(xué)校為每位帶頭人購置各科《著名特級教師教學(xué)思想錄》，引導(dǎo)他們對照名家，在學(xué)習(xí)中找尋自我、定位自我。全體學(xué)科帶頭人都總結(jié)出了自己的課堂教學(xué)模式：學(xué)校又組織以“性格課堂中的風(fēng)格教師”為主題的教學(xué)論壇，鼓勵(lì)帶頭人在去模式化實(shí)踐研究中，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，歸納課堂教學(xué)特色，提煉教學(xué)風(fēng)格。

2.研究型教師在成熟。

我校的中青年教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精良。但是他們在專業(yè)發(fā)展達(dá)到一定的高度，不再為站穩(wěn)講臺、考試壓力而焦慮的同時(shí)，教學(xué)逐漸成為一種缺乏創(chuàng)造性的重復(fù)，職業(yè)倦怠在漸漸地蔓延。為了讓他們保持旺盛而持續(xù)的進(jìn)取心，“在認(rèn)識中定位自我，在超越中提升自我”，我校發(fā)放了《教師職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展設(shè)計(jì)》等書籍，引導(dǎo)教師了解職業(yè)生涯的發(fā)展規(guī)律。同時(shí)，將新秀、能手、帶頭人、名教師、特級教師的評審條件，按照“綜合”“教學(xué)”“業(yè)務(wù)”“論文”“課題”“帶培”等項(xiàng)目分別羅列匯總，讓每個(gè)層面的教師對照條件，發(fā)現(xiàn)“我的優(yōu)勢有哪些”“我的不足在哪里”，從而幫助教師清楚地看到再上層樓的臺階近在咫尺。

認(rèn)識落實(shí)到行動(dòng)才能轉(zhuǎn)化為“生產(chǎn)力”，學(xué)校制定印發(fā)校本性的《教師規(guī)劃成長研修手冊》，要求全體骨干教師和40歲以下的青年教師從“讀書生活”“課題研究”“論文寫作”“課程開發(fā)”“繼續(xù)教育”“行動(dòng)研究”“成長足跡”幾個(gè)方面積累成長資本，制定“三年規(guī)劃”，確定成長目標(biāo)；并將規(guī)劃從“教學(xué)”“科研”“帶培”“輻射”四個(gè)方面分解細(xì)化為年度計(jì)劃。為了幫助教師完善個(gè)性化的成長方案，學(xué)校專門組織幾位校內(nèi)名師，一對一、面對面審閱修改每一份成長規(guī)劃。如若了解到教師確實(shí)面臨自身無能為力的困難，學(xué)校就主動(dòng)出手——缺課，就與教研員溝通，創(chuàng)設(shè)錘煉技能的條件；缺文章，就請雜志社編輯分學(xué)科指導(dǎo)論文，提出修改意見，提高發(fā)表成功率和檔次。例如物理組有三位教師各方面表現(xiàn)優(yōu)秀，下一年將要申報(bào)學(xué)科帶頭人，學(xué)校了解到他們?nèi)本C合榮譽(yù)，校長室提議年度考核向他們傾斜，在第二年帶頭人獲評名單中，三位教師均榜上有名。為成長作規(guī)劃，拾級而上，每年一小步，三年一大步，十年大發(fā)展。“不待揚(yáng)鞭自奮蹄”，教師的成長意識由外加到內(nèi)生，“規(guī)劃成長”成為我?！懊亟處熥晕遗囵B(yǎng)”的法寶。

3.青年教師在成長。

學(xué)校的青年教師，他們有活力、有激情、有想法，能更快更好地跟隨新教育改革的步伐。青年教師在教育教學(xué)上的成熟是當(dāng)務(wù)之急，而教科研則是青年教師迅速成長的催化劑。我校為35周歲以下的教師策劃了“教研套餐”，合力助推成長。

“八個(gè)一”是我校青年教師成長的傳統(tǒng)“必修課”：讀一本教育理論著作，研究一個(gè)教育教學(xué)課題，上一堂反映課題思想的研討課，展示一項(xiàng)教學(xué)技能，編制一份試卷，制作一個(gè)多媒體課件，撰寫一篇教后感，發(fā)表一篇科研論文?！氨匦拚n”推動(dòng)青年教師練就了一項(xiàng)項(xiàng)基本功，其過程是辛苦甚至痛苦的，而結(jié)果是豐碩的、幸福的。一批批教師從“必修課”中歷練出來，成為業(yè)務(wù)過硬、素質(zhì)全面的業(yè)務(wù)性人才，很多人相繼成為學(xué)科上的領(lǐng)軍人物。培養(yǎng)學(xué)術(shù)型教師，需要發(fā)現(xiàn)典型，剖析案例，悟出真諦，落實(shí)行動(dòng)，讓教師在行進(jìn)過程中明確方向、體驗(yàn)過程、享受幸福。雖然我校的教師隊(duì)伍建設(shè)小有成果，但是學(xué)術(shù)型教師培養(yǎng)的路還很長。正所謂“學(xué)術(shù)型教師在路上”，學(xué)術(shù)型教師的培養(yǎng)永遠(yuǎn)在征程中，沒有終點(diǎn)。

（作者單位：江蘇省吳江高級中學(xué)）